普九义务教材通用教案设计精编 中学卷-中学思想政治通用教案设计精编之一.pdf

思想政治课堂教学的总体设计 课堂教学的总体设计，是指教师在一定的科学的教学理论指导下对所教 学科的课堂教学活动做出整体的设想和安排。沙富敏老师提出： 1.课堂教学的特点决定必须进行总体设计 学校的课堂教学形式具有间断性的特点。所谓间断性，是指课堂教学的 进行在时间上具有间断性。比如，中学思想政治课每周安排两课时，而这种 时间的间断性又造成了教学内容的间断，教师不可能一气呵成把全部内容讲 完。系统论的观点认为，每一系统内部各因素间存在着相互联系、相互作用； 和它以外的事物、系统间也是相互联系和相互制约的。系统论把整体性原则 作为系统方法的基本出发点，特别强调整体和部分之间的相互联系和相互作 用。而整体的性质并不是每一具体的部分或因素的机械相加，系统论的方法 强调整体性质只存在于各个组成部分 （因素）的相互联系和相互作用之中， 特别是动态中的联系和作用，才能使整体和部分的关系更加协调，使部分的 功能和目标服从于整体。 课堂教学的这种间断性的特点，使教学必须分阶段进行。分阶段进行的 教学活动容易使学生对教材的理解缺乏整体性感受和不易把握教材内容之间 的内在联系。为避免这种间断性特点给教学带来的弊病，教师一定要对教材 内容的讲授进行整体规划，对教学方法和教学手段的使用及各种教学环节的 安排进行整体部署。使学生在内容的分段讲授后，仍能把握教材的整体性， 把握教材的内在联系，使分阶段进行的教学内容渗透整体目标及其实施。 2.学科的理论体系也要求进行整体设计 中学思想政治课的各本教材，虽然是针对中学生的特点，以讲常识为主， 但每本教材仍然有它的基本的理论体系，都是研究某一领域的知识，揭示的 是某一社会现象及其发展规律的科学。作为科学规律的知识，都是系统化和 理论化的知识。这些知识之间有它们的内在结构和系统，这里所提到的知识 之间的内在结构和系统，是指概念和概念之间、概念和理论原理之间、概念 原理和整个理论体系之间的内在联系。在教学过程中，教师讲授各本教材时， 无论是教学还是原理教学，都应紧紧地和理论体系结合起来，才能使学生更 深刻地理解概念和原理的内涵。比如人生观世界观常识中的物质概念，它是 辩证唯物主义的基石，世界的物质性原理，是辩证唯物主义的基本原理，它 们在整个世界观常识教学中地位至关重要，这两个问题理解好了，能为学习 世界观常识的其他部分内容打好基础。因此，整体设计时，布局要得当。 3.中学思想政治课要实现的目标也要求对课堂教学进行总体设计 中学思想政治课的教学目标是要通过本课的学习，在觉悟、能力、知识 三方面都能得到提高。传授知识、培养能力、提高觉悟这三个方面又是相互 联系而不可分割的。传授马克思主义的基本理论观点和基础知识是培养能力 和提高觉悟的基础。只有在传授马克思主义基础知识的基础上，才能形成学 生参加社会实践和分析社会问题的能力，才能培养学生逻辑思维和辩证思维 的能力；只有在学生真正理解马克思主义基本理论的基础上，认识社会发展 的客观规律，懂得资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利的道理，才能自觉 地坚持四项基本原则。比如，高三 《政治常识》讲政党问题，教学目标是通 过学习政党制度的有关知识，并通过掌握的知识，科学地分析中国社会只有 在中国共产党的领导下，才能建设成为一个富强、民主、文明的社会主义国 家，从而增强学生坚持党的领导和政治信念。这个具体目标的制定反映了思 想政治课的总目标，即知识、能力、觉悟三方面的要求，又反映了三个方面 的关系。 要实现思想政治课教学目标，必须对知识、能力、觉悟三个方面的要求 都有总体规划。在知识方面，主要是学习教材上的知识。而教材上的知识， 都是有结构、有体系的，各种知识之间又是有内在联系的。而从学生获取知 识的认识规律来看，人的认识又不是一次完成的。先讲过的所谓旧知识和后 边讲的所谓新知识之间联系甚为密切，这就要求传授知识时把握新旧知识之 间的关系，在旧中渗透新，又在新中运用旧，这对于学生真正地理解和掌握 所学知识影响极大。要想做到这一点，教师在传授知识方面要有总的规划和 安排。在能力方面，中学思想政治课承担着学生的社会实践能力、逻辑思维 和辩证思维等能力培养的重要任务。学生的能力不是靠教师讲出来的，学生 能力的培养和获得是在教学活动的过程中养成的。教师只能在自己的课堂教 学过程中设计各种教学方法和教学手段，调动学生的积极性，促使学生在教 学活动中锻炼和培养各种能力。要想达到这个教学目标，教师必须对所教学 生的能力培养做出规划，包括在一年或二年内，采取什么教学方法，运用什 么教学手段，组织