普九义务教材通用教案设计精编 中学卷-中学物理通用教案设计精编之一.pdf

初中物理教法与学法的最优组合 1.教法与学法组合的必要性 整个初中物理知识教学，是循序渐进、自成系统的。但长期以来我们的 教学设计却是一个僵死的、封闭的模式。而学生思维的发展则是一个开放系 统，这封闭的模式与开放系统两者本身就是相背离的。如果将学生无限的思 维发展束缚在一个模式中，创造性人才的培养则是空谈。学生为主体，这是 对的，但目前的教法，若仅仅把他们作为接受主体，而不是把他们作为精神 主体、创造主体，必置学生于被动的主体地位，大大压抑他们自身的发展。 我们目前的教学状况逼着我们去研究，在教学过程中，教师如何教，学 生怎样学，教法与学法才能得到最优组合。江苏如皋职中汤津波老师认为要 达到最优组合须经过三个发展层次，即：变教为学→活教活学→会教会学。 即教师首先要转变教学思想，同时帮助学生提高对学法学习的认识；其次， 教者着重研究教法与学法在教学过程中的综合运用，突出一个 “活”学；最 终达到教法与学法的最优组合境界，会教与会学绝不是形式的表现，而是体 现在教与学的活动中。 2.实现教与学最优组合的思路与方案 要实现教法与学法的最优组合，在遵循整体性原理的基础上，必须使每 一具体课堂教学都达到最优化程度，也只有优化了所有的教学活动才谈得上 整体的意义。因而基本思路是：改革教材、教法→指导学生 实现教法与学 法的最优组合。 教师备课着重考虑教法：如何有效地指导学生学习；学生明确如何在教 师指导下积极主动进行预习和学习，然后，教师带着有利于学法的教法，学 生带着能与教法呼应、默契的学法，进行课堂教学。教学中，教与学双方在 协调的同时也必然会发生碰撞。一方面教师教法转化为学生学法，变成学生 积极主动、生动活泼地学，另外学生的学法反馈到教师脑中，不断调整教法 可能出现的 “偏航”，向教与学最优化的目标努力。结果一次课更比一次课 优，区域之优构成整体之优，下面从学生实验课与指导说理题加以具体分析 说明。 对初中生，物理实验无疑是他们最感兴趣的一门课程，为提高学生的动 手能力，培养学生良好的研究物理问题方法，使教法与学法最优组合。 从明确实验目的和原理，认识仪器的名称、构造，熟悉仪器性能和使用 注意点，布置短小、多形式的预习提纲，进入实验室后，让学生熟悉仪器与 熟悉实验室相结合，然后一边实验一边讲解，使他们对实验程序和重要环节 有一定直观感觉，也可有意适当安排违反常规、颠倒重要实验次序的错误由 学生指出，最后学生利用剩余时间和第二节课 （这指比较复杂的实验）再进 行实验。只需对个别小组加以辅导即可，而对实验快、数据准，学生头脑活 的小组，鼓励他们分析误差原因，点拨改进实验方法。教学实践证明，初三 下学期的学生即使在一堂课内也能完成 “测定小灯泡的功率”实验。 初中说理题占习题 50%还强，而能否完整地，有条理地回答说理题关系 到学生思维、表达、推理能力的高低。 学生的学习指导分五步：审题 （读题、明白要求）→构思答案→组织语 言→写答案→检查。 将说理题具体分类，如惯性问题、摩擦问题等等，遇到什么类型即可对 症下药。如惯性问题的步骤是：明确研究对象 （研究对象常在疑问句或词中） →抓住研究对象原来的运动状态，现在状态又如何？→组织语言→书写答案 →默读检查补漏。 找出学生答案中在惯性前面加的 “产生”、“出现”、“惯性力”等错 词，这些内容反馈到教师脑中，再向学生阐明， “惯性”由于是物体本身具 有的属性，只能使用 “由于惯性”或“因为惯性”等句。 每遇一种类型就解决一类问题，最后将一学期或全册的问题归纳分类， 学生看到说理题就胸有成竹，不至于无从下手，更不会语无伦次。 实现教法与学法的最优组合是提高教学质量的突破口。教与学双方处于 乐教乐学的情境之中，自觉地运用学习规律，能有效地缩小差生面。 物理课堂教学方法的组合 物理教学方法的选择，必须以完成大纲规定的教学任务，使学生获得物 理基础知识和培养学生全面素质作为出发点。根据不同章、节教材的内容特 点，教学目的，师生状况，教学条件和手段，选择最优的教学方法，合理配 合，进行具体的综合的整体的教学方法设计，组成对具体教材来说是优化的 教学方法组合方式，以取得最佳的教学效果。 教学方法组合的指导思想是面向全体学生，遵循教学规律，让学生动脑、 动口、动手，想方设法，千方百计地调动学生学习的积极性和主动性，发展 学生的创造性