普九义务教材通用教案设计精编 中学卷-中学英语通用教案设计精编之一.pdf

最佳外语教学程序的设计 教学过程是一个整体，是一个多任务、多层次、多要素构成的复杂系统， 是由教师、学生和教学手段构成的运动过程。最佳教学程序就是把教学目的 作为整体，使教学的各种任务、层次、要素能有机结合，相互协调，以使学 生身心得到全面、和谐的发展，达到取得最佳教学效率的目的。 而传统教学过程的精神则与此不合，需要改革： 其一，是孤立地研究一节课、一篇文章的教学，不去研究教学的全过程， 不去研究全过程中节与节、章与章、年级与年级以及各学段之间的联结 （link），不去研究各个阶段的特点，这是只抓环节没有抓住整个链条。一 节课、一篇文章，一个语法现象的教学，对学生掌握一项知识，虽然也经过 由不知到知、由知到用的过程，是一个完整的认识过程，但这对整体来说只 是一个系统。我们必须把教学过程作为整体来研究，看清它们为什么是造成 学生起始阶段英语学习的两级分化的重要原因之一。 其二，是只重知识，不重能力和思想品德的培养，只见局部，不见整体。 也就是说教师在制订教学程序时，只注意一节一节地安排，而不从整篇课文 出发拟定总的教学目的和要求，制定出知识、能力、品德的要求，有时虽然 一节一节地也提出知识目的，但不具体而缺乏整体要求，这样，知识、能力 的培养就得不到保证。虽然知识是发展智力、培养能力的基础，能力在学习 知识、运用知识过程中形成，思想品德也是以知识为基础。但掌握了知识不 等于自然有了能力，不等于自然形成思想品德。知识、能力、品德三者不是 同步的。一种能力的培养、一种思想品德的形成都比知识、技能的掌握时间 要长得多。一节一节孤立地教，不仅掌握不了整体知识，更难进行能力和品 德的培养。当前学生学习英语死板，大面积两极分化，即使少数高分学生不 少也是低能。这主要是由这种对教学过程认识的片面性造成的。 设计依据与步骤 最佳教学程序的设计是以当代美国著名心理学家Glaser提出的教育心 理学上的四个环节为理论依据，其步骤有： 1．分析教学内容 要对某一课教材进行教学，首先要弄清楚完成这一任务的基本心理过程 是什么，任务分析后，要制定出总的教育目的，在制定总的教育目的时应考 虑到基础知识和能力培养的要求以及完成这一任务应采用的方法和时间。在 此基础上分别制定出在整体教学目的的支配下各节子系统的教学程序。各节 以重点或难点形式完成总目的的某一项要求。各节依次类推一一完成整体总 目的的要求。其模式即： “整体——部分——整体”。 2．诊断和测量学生起始能力 教学总是从学生最初的知识技能开始的。起始阶段的语言学习，特别是 对国际音标掌握的熟悉程度以及对单词和句子的拼读能力等基础技能要了解 清楚，只有对学生的起始水平有了正确的了解，才能因材施教，采取恰当的 教学措施，做到对症下药。促进学生知识的获得和能力的提高。 起始能力水平是指一个学生对英语教材现有的了解水平和进一步学习新 知识的技能水平。通常用三种方法来考察学生的起始能力水平。 第一种方法是通过能力和智力测验来预报其学生成绩； 第二种方法是从英语补课计划中来分析学生掌握知识的情况； 第三种方法是关于准备的评价和训练，主要是评价学习英语词汇、语音、 语法、阅读所必需的某些知觉和语言能力的准备情况。 这三种方法既互相联系，又各有侧重。三种方法分别可测得一般的和特 殊的能力，知识的准备和发展水平。以下只谈能力和智力的测验。 近年来，在学习和认知理论发展的基础上，许多有名望的心理学家力求 把能力、学习和教学结合起来。Glaser反复强调了这一点，并把这种能力研 究称之为 “新能力”研究。所谓“新能力”研究就是从现代学习理论和认识 理论出发，把智力也看作是一个学习过程、一个信息加工过程。任务分析是 探讨学习、掌握知识和技能的客观进程和顺序，而 “新能力”研究是探讨信 息加工的个别差异、学习方式不同、认识风格的不同。认识风格是指感知、 记忆、思维方式的个体表现或接受、存贮、转化、利用信息的不同方式。在 某种程度上来说，学生是使用他自己特有的信息加工方式来掌握、记忆和使 用教材内容的。 3．制定教学程序 这个环节就是根据任务分析和学生起始能力水平的测量，制定出促进学 生掌握知识，提高能力的办法，使一个学生从初学者的起始水平发展到熟练 者的较高水平。前两个环节是描述性的。这种描述性的研究是很重要的，它 为了解教学