普九义务教材通用教案设计精编 中学卷-中学语文通用教案设计模式精编.pdf

语文课型结构优化的基本特征和模式 课型结构是一种反映教师施教程序和学生学习过程的规范形态。结构主 义教学理论的创立者、美国心理学家布鲁纳提出教学的原则之一 “结构原 则”，其核心是 “按照最佳的方式”组织教材，科学地安排教学程序，优化 课型结构，对提高教学效率有着十分重要的地位。实践证明，同样的教材（课 文），同样的教学内容 （知识点、训练点），同样水平的学生，由于课型结 构的不同，教学效果往往大不一样。原因就在于事物的要素相同，但结构不 同，其功能也不同。有如金刚石之于石墨，其构成元素都是单质碳，只因碳 原子的结构方式不同，二者性质迥异。课型结构优化，就是要力求运用各种 教学要素的最优排列组合，发挥它的最大功能，获得最佳的教学效果。 1.课型结构优化的基本特征 语文讲读课课型结构优化必须具备以下特征： （1）整体性。根据系统论原理，语文教学这个系统中，教材、教师和学 生这三者应该是一个紧密相连的有机整体。教材是教师进行教学的凭借，是 教师向学生传授知识、进行能力训练的依据，它联系着教师和学生：教师把 教材转化为知识信息传授给学生，转化为训练材料对学生进行训练，其作用 联系着教材和学生；学生是教学的对象，通过教师的指导学习教材，他们直 接联系着教师和教材。三者是一个多层次多侧面信息传递、反馈的交叉型立 体网状式结构系统。此外，一篇课文教学过程中所有的教学内容——字、词、 句、篇诸种知识的传授，听、说、读、写各项能力的训练，也应该是一个有 机整体。 系统论认为，整体大于部分之和。如同人体不是四肢和各个器官的相加 一样，从一个整体中分解出来的任何一部分，同在整体中发挥功能的部分是 截然不同的，各部分离开整体其功能是不存在的，如同人的眼睛离开人体则 不能发挥视觉功能一样。 因此，课型结构必须具有整体性。 一是使教材、教师和学生三位一体，统一于一个完整的教学构想之中。 将教师的讲授、引导，学生的阅读研讨和教材中的知识教学、技能训练等合 理地搭配、组合，使之成为多层次的信息传递、多种多样的思维反馈系统， 从而克服传统教学中教师信息单向输出，重传播灌输，轻启发思考，重讲轻 练，重教材轻学生等弊病，更充分地发挥学生的主体作用和教师的主导作用， 获得最佳教学效果。 二是使一篇课文的教学成为一个整体。从一篇课文的整体出发，安排教 学结构，把系统的而不是孤立的、完整的而不是分散的知识传授给学生，使 之表现出强大的整体功能。要运用 “综合——分析——综合”的思路，即从 综合出发，突出整体效应，而不是像传统的课型结构那样，只注重分析而忽 视综合，总是先正音、解词，然后分段分层，一段段一层层地分析，把一篇 好端端的课文肢解得七零八落，无整体功能可言。 （2）序列性。序列即教学过程组织的先后顺序。课的进行顺序受制于教 材的顺序和学生的认识顺序，而又以学生的认识顺序为主要出发点。语文讲 读课的序必须符合语文学科的特点，它不像数理化教学那样按教材顺序向前 推进，而是以课文为单位进行教学。一篇课文体现着作者一定的思路，但课 文教学的构思不同于作者对文章的创作构思，它应着眼于学生的学习心理和 语文能力的培养。因此教师要在深入钻研教材的基础上，把课文思路的序和 学生认识活动的序，巧妙地结合起来，进行加工制作，形成教师教学的序： 找好始发点，从始发点出发，沿着学生的认识规律这根纵向发展的 “主轴”， 向终极点 （教学的终级目标）运动，最后达成目标。 根据信息论原理，课文教学的这种进程是一个学生吸收信息、加工信息、 输出反馈信息的序列进程，即由认读感知到逐步理解，最后运用、迁移的发 展过程。这个过程中的每一层又显示出其相对的独立，表现为教学的阶段性， 即感知阶段、理解阶段和运用阶段。这个过程又总是前一阶段为后一阶段的 基础，后一阶段为前一阶段的深入，体现学生认识运动的两个飞跃，因而表 现为教学的层递性，就构成为它的序列。 （3）节奏性。教学的节奏与教学的效果有着密切的关系。教学节奏波澜 起伏，张弛得当，学生必然乐此不疲，因而教学效果必然好。教学节奏平板， 过快或过缓都会影响学生情绪，使学生感到乏味。教学中要有疏密、浓淡、 急缓、曲直、抑扬等变化，种种变化归结为 “张弛”二字。张，指教学处于 紧张、亢奋的高潮状态，表现在难度的加深，速度的加快，密度加大，情感 的加强，师生思维的高度集中；弛，就是教学进入比较平和疏缓的态势，表 现在气氛的相对宽松，如从容的过渡、自由的发言、轻松的讨论、愉悦的欣 赏等。