22古诗两首第一教时教案.docVIP

22古诗两首（第一教时教案） 常州市武进区南苑小学 沈玉芬 [教材简析] 课文由两首古诗组成，都是写由读书而生发的感想，我想，作者的编排意图也正是如此吧。 《冬夜读书示子聿》是南宋诗人陆游的作品，是说诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。前两句的意思是说，古人做学问是不遗余力的，而青少年时期花的功夫往往要到年老时才能有所成就。后两句是进一步地告诫儿子，意思是说，从书上得到的知识终归还是有限的，要深切地了解必须亲自实践才行。这首诗告诉人们,做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。 《观书有感》一诗是南宋著名理学家、教育家朱熹。这首诗告诉我们，正像源源不断地活水使池塘变得如此清澈，人需要不断读书，不断汲取新的知识，心智才能更加开豁，更加敏锐。 这篇课文分两课时教完，第一课时朗读并初步寻找两首诗的共同点，激发学生深入探究的欲望，然后，侧重学习第一首诗，突破读该首诗明白道理这个教学难点。第二课时侧重学习第二首诗，明白道理，并比较两首诗的异同并导行 [目标预设] 1、能正确、流利、有节奏地、有感情地朗读课文，尝试背诵古诗； 2、能用自己的话说出诗句的意思； 3、能借助课文插图领悟诗的文字和意境美，初步领悟知识和实践的关系，懂得不断读书、不断汲取新知识的重要性。 4、在整体了解的基础上，着重学习并背诵《冬夜读书示子聿》。 [重点难点] 能借助课文插图领悟诗的文字和意境美，初步领悟知识和实践的关系，懂得不断读书、不断汲取新知识的重要性。 [设计理念] 1、注意引导学生朗读背诵，体会语言之美； 2、引导学生交流阅读体验，领悟诗情、诗意、理趣、导行。 [设计思路] 初读感知——整体感知——比较朗读——精读感悟（侧重第一首）——读背体会——理趣导行——导读课外诗 [教学过程] 导入新课，明确目标 背诵显身手。 相信不久前学的陆游的《示儿》，在座的能背的肯定有不少，有谁愿意一显身手，背给大家听听？ 学生背诵。 咱也露一手。 学生自由背诵，只要背全完整的一首就给予掌声。（树立学生学诗的信心，激发学诗的兴趣。） 我们学新诗，首先明题意： 今天，我们一起来学习两首新诗，板书“冬夜读书示子聿”“观书有感”（板书课题） 学生尝试介绍诗人并试说题意。 引导交流讨论。 由学生介绍陆游。（字、号、为人以及主要作品） “示”指示，训示的意思。“子聿”陆游有七子，陆聿是陆游最小的儿子。陆游在寒冷的冬夜读书，心有所感，写下这首诗来教育、训导自己的儿子。 教师根据学生讨论情况适当增减宋代理学家朱熹的有关知识点。 作者读书，心有所感，于是写成这首著名的七绝。 过渡：今天我们就来研究这两首诗，先研究这两首诗有什么相似之处。 比较学习，朗朗上口 1、比较两首诗的题目，找出相似之处。（都是写读书后产生的感想）过渡：有哪些不同之处呢？我们先通过朗读来寻找。 2、读出诗“味”来。 要求读得抑扬顿挫，朗朗上口。（自由练读） 指名朗读。（相机指正读音与节奏） 全班有感情地朗读。 试着初步比较。（说到即可，不必要求详细完整） 带上你的理解朗读。 自主学习，清除障碍 过渡，我们先在第一首诗中考考你的理解水平。 学生自主学全诗。自学要求：读通读懂诗句，了解新字新词的意思，能说说全诗大意。 读一读，想一想，议一议。 同桌间交流讨论，相互取长补短，增进理解。 谈一谈 指名说说古诗大体意思。 释疑难 （1）正音： （2）诗中字词：学问、无遗力（不遗余力，全力以赴）、始、成、终、绝知（深入透彻地理解）、躬行(亲自实践。躬,亲自) 四、合作探究，精读感悟 1、读一读。 在理解大意之后，你准备怎样读？让学生根据理解来朗读，把握诗中精华。（相机指导：前两句“无遗力”要突出强调，“少壮工夫” 与“老始成”的对比味道，通过朗读强调做学问必须日积月累，甚至不惜花费毕生精力，付出异常艰辛的劳动。） （后两句：要突出“要躬行”，读出“纸上得来”与“躬行”即“知”与“行”对比的味道，强调要获得真知，关键在于“行”即必须亲自实践。如果止于书本，花再多的功夫到老未必有成。） 2、说一说。 （1）提问：读懂了这首诗，你觉得感受最深的是哪句诗？说说你的理由，和大家一起分享。 （2）练说。引导并鼓励大家大胆、充分地发表自己的看法。 （3）指点。 第一句告诉我们：做学问不是一件简单容易的事，年轻时必须不遗余力，全力以赴，到了老年时才有可能有所成就，不能心存侥幸，以为不付出或者少付出就有所作为、有所成。诗人强调做学问必须全力以赴，付出艰辛劳动，甚至不惜花费毕生的精力。如谈迁、司马迁、李时珍等。 第二句诗告诉我们：从书本学到的知识毕竟是肤浅的，不够完善的。要真切透彻得理解，还必须亲自实践才行。书本知识学习必须与亲自实践密切结合，书本上学到的东西，一定要