大气压强 教学设计.docVIP

《大气压强》教学设计方案 《大气压强》教学设计方案 【教学设计思路】 新课标倡导：“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程新理念。大气压强和生活息息相关，教学中先设问创设情景，再通过实验利用学生思维惯性造成认知冲突，激发学生学习兴趣，分析得出大气压强的存在。通过列举生产、生活中与大气压有关的现象，启发学生思维，培养学生利用大气压强相关知识解决实际问题的能力。 初中学生认知水平感性多于理性，通过科学探究逐渐培养学生理性思维水平和能力。教学中按照“体验→思考→探究→分析→归纳结论→应用”的思路展开实验，学生通过这些实验体验大气压的存在，并能尝试自主设计实验验证大气压存在；了解用托里拆利实验准确测量大气压强值的过程，培养学生从感性认识过渡理性认识的思维过程。 【教学目标】 一、知识和技能 1．知道空气内部各个方向都有压强，知道大气压强产生的原因。 2．知道马德堡半球实验第一次证明大气压的存在且很大。 3．知道用托里拆利实验装置准确进行大气压测量。 二、过程和方法 1.通过观察实验现象感知大气压强是一种客观存在的现象，培养学生的分析能力和观察能力。 2.通过观察感知人类是如何利用大气压强的，体会物理知识对人类生活的影响。 三、情感、态度、价值观 1.培养学生实事求是的科学态度和积极探究的科学精神。 【教学重点】 1.通过实验体验和设计实验验证大气压强的存在，知道大气压强产生的原因。 2.解释生活中大气压强现象。 【教学难点】 通过实验感受和验证大气压强存在。 【教学资源】 分组实验：水、水槽、矿泉水瓶 演示实验：自制多媒体课件、平底烧瓶、两端开口直玻璃管、塑料软管、软木塞、烧杯、抽气筒、玻璃瓶、纸片、水槽、大号针筒、滴管 【教学流程图】 【教学过程】 教学过程 学生活动 教学资源 设计意图 一、对比旧知，设问引入新课 教师提问：压强是描述什么的物理量？压强的定义是什么？液体内部有压强吗？液体内部产生压强的原因是什么？ 教师提问：那我们周围的空气受到重力作用吗？空气具有流动性吗？空气内部也像液体内部一样有压强吗？ 学生思考，引入新课。 回答 思考 课件展示问题 利用对比已学过的旧知引入新课 二、进行新课 1．感受和体验大气压的存在 ⑴教师演示实验： ①一个广口玻璃瓶和一张纸片，将玻璃瓶倒扣在纸片上。提问：纸片掉下来没有？原因是什么？ ②将玻璃瓶装满水，再盖上纸片，倒置过来用手支持纸片。提问：纸片掉下来没有？原因是什么？ ③拿开手指，学生观察现象：纸片还是没有掉下来！提问：没有手指的支持力是哪个物体支持纸片？空气。画示意图进行比较。 教师总结：空气对纸片的压力在一定面积上会产生压强。通过这个实验可以得出什么结论？空气内部存在压强。 我们知道由于液体具有流动性，因此液体内部朝各个方向都有压强，刚才你们也回答了空气和液体一样具有流动性，那空气内部也像液体内部一样朝各个方向都有压强吗？ ④改变瓶口朝向，观察纸片仍然没有掉下，提问：通过刚才实验可以得出什么结论？空气内部向各个方向都有压强，称此压强为大气压强。 ⑵教师总结：刚才的实验让我们感受到大气压强的存在，在历史上第一次让人们感受到大气压强存在的实验是在1654年由马德堡市的市长奥托.格里克完成的马德堡半球实验，马德堡半球实验用了两个直径为30cm的空心铜质半球，在实验中抽出球内空气，总共用了16匹马才将半球拉开。 ⑶教师提问：①在实验中紧紧将半球压在一起的是什么？ ②不断抽出球内空气，目的是什么？抽出球内空气，减小球内气压，使内部压强小于外面大气压强。 老师也拿来了迷你版的马德堡半球，你们想不想模拟一下这个著名的实验？ 老师请实验的学生解释费很大力才将半球拉开的原因。 ⑷教师提问：大气压强和我们生活息息相关，生活中，与大气压有关的现象很多，老师就可以利用大气压的原理设计实验展示人造喷泉，你行不行？ 师生演示人造喷泉，并请学生解释原因。 请同学们思考在生活中还有哪些现象与大气压有关？讨论并举例说明，学生讨论后举例。 （如果学生不知从何举例，教师可以展示一些物品引导） 教师引导：同学们举例说得很好，那大家能否利用实验桌上给出的器材：矿泉水瓶、水槽和水，设计实验验证大气压强的存在！ ⑸学生进行小组活动：实验设计，进行实验操作。 学生展示：叙述实验方法同时进行实验演示。教师对学生设计方案进行简单点评。 2．大气压的测量 ⑴引入：马德堡半球实验让人们感受到大气压的存在并且用16匹马才将两个半球拉开，说明大气压大不大？那同学们想不想知道大气压到底有多大呢？ 师讲述： 以前也有一个科学家想知道大气压有多大，他做了一个非常著名的实验第一次准确的测出了大气压值，为了纪念他，我们用他的名字来命名这个实验，这个实验叫托里拆利实验，因为他做这个实验用的是水银，我们都知道水银有毒