备课和教学设计是改革课堂教学的突破口.ppt

我们不能改变天气，但我们可以改变心情；我们不能选择容貌，但我们可以选择表情；我们不能预支明天，但我们可以用好今天。 人的成功，不在于拿到一副好牌，而是努力怎样尽可能地把手中这一副不怎么样的牌打好！ 请各位同仁斧正 3、加强人情味与幽默感 鲁迅先生曾说过：“外国平易地讲述学术和文艺的书，往往杂些闲话或笑话，使文章增添活气，读者感到格外有兴趣。但中国有些译本，都将这些删去，单留下艰难的讲学语，使它相近于教科书。这近于折花者，除尽枝叶，单留花朵，折花固然是折花，然而花枝的活气却灭尽了。”领悟这段话，联系我们的课堂教学，要让学生坐在课堂上学得轻松和快乐，教师上课为什么非要“正经八百、严肃认真”呢？课堂上恰到好处地穿插一点“轻松与笑话”，教师适当来一点幽默有什么不好呢？这也许会使学生感到轻松愉快，各课堂增添几分活气。 4、尽可能多地开展学习竞赛 竞赛活动能激励人的斗志，能克服人的惰性心理，特别是人的大脑这部机器处于竞赛状态时要比武竞赛时的效率高得多。即使是毫无直接兴趣的智力活动，因为希望竞赛取胜而产生的间接兴趣也会使人兴致勃勃地投入到竞赛中去。少年儿童逞强好胜、喜欢竞争，如果在讲座中运用竞赛，引入竞争机制，将会大大提高学生的学习兴趣。 根据具体情况，开展竞赛可以采取多种多样的形式。如竞赛内容可以是计算、朗读、背诵、动手操作实验等。从竞赛的对手来看，可以是个人竞赛、团体竞赛等。从竞赛的方法来看可以采取“抢答”、“举手答”、“没举手的再答”等方式；对于较难题可以采取小组“接力赛”、“累计分团体赛”；难度大的题则采取“夺红旗赛”等等。 （五）让学生参与、体验、探究 以往的教学是教师讲、学生听的“灌输式教学。新课程以学生自主合作、探究为主要方式，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师就应该在教学中创设丰富多彩的活动情景，让学生亲自实践，大胆探索。 活动是一种载体，是一个平台。 活动功能 1、学生有了参与及表现的机会。 2、学生可以经历和体验。 3、为师生、生生互动提供沟通、交流、对话平台。 4、学生能动脑、动口、动手进行实践活动和探索性活动。 5、化静为动，有情趣，促进学生乐学。 活动性的教学设计有很多种，列举一些供老师们参考。 ——质疑式。学生质疑——带疑阅读——尝试讨论——大组交流——解疑存疑。 ——讨论式。出示讨论题目——定向学习教材——小组探讨——全班交流。 ——辩论式。学习新教材——确定辩论题目——分组作准备——两组展开辩论——辩后师生小结。 ——茶馆式。课前预习教材——七嘴八舌谈见解——教师适当做评点。 ——小组式。自我尝试学习——小组交流心得体验——小组代表发言——全班小结评价——评出优秀小组。 ——采访式。教师提示采访要求——小组商议采访要点——个人（或小组）采访有关人员——写好采访记录——集中汇报采访情况——全班小结评价——汇总得出采访结论。 ——主题式。课前明确主题——各自搜集资料——个人演讲从分表达想法——师生共议主题——民主评议评价。 ——主持会议式。教师提前计划部署，由学生（或几名学生）充当节目主持人，教师退居二线做导演（顾问），整堂课由学生主持、串联、设问、解答、存疑，充分调动学生学生的学习积极性，最大限度地开发学生的潜能。 （六）课堂以问题为中心 传统教学以知识学习为中心。而新课程教学提倡“以问题为中心“，这种区别给教学设计带来很大的变化。前者重视教学结果，是以知识为本位。而后者重视教学过程，是以能力（智慧）为本位。实现这种转移，教学设计就应变“知识的灌输”为“问题的解决”。 案例：一位老教师对“以问题为中心”的课堂设计谈了感受。 “我在一次课堂教学研讨会上执教研究课‘面积和面积单位’时，我请学生用纸片制作了一个1平方分米的面积单位，用它测量自己喜欢的物体面积。学生们有的测量桌子面，有的测量椅子面，有的测量黑版面……紧接着，我提出新的要求——请大家测量大舞台的面积。学生们蜂拥而上，一个个兴致勃勃地在舞台上摆起小纸片来。这时我发现只有一个学生在座位上没动，他大声地说：老师，这样测多费时间。他想到了这样测量的不合理性，但没有亲自进行教学活动，也就没有想出更好的办法。 终于，趴在地上测量的两位同学气喘吁吁地站起来，大胆提出了自己的想法：这个纸片太小了。老师，您能不能给我们一个比平方分米大的面积单位来测量？接着，又有几位同学把自己的课桌搬到舞台的一端，倒过桌面朝下测量面积。还有几位同学不甘示弱，另辟蹊径，他们把舞台划分为8等份，只测量其中的一等份。学生们在舞台上边测量、边质疑、边讨论……课堂气氛异常活跃。我被孩子们的大胆发现、勇敢创造深深地感染着。孩子们自主探究的精彩表现，博得了近千名听课教师的阵阵掌声。” 这节课为什么孩子们学得积极、学得主动，充分发挥了创造潜力呢？现代教育心理学研究指出，