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关于农村初中数学学困生的调查报告 08春教育管理本科 庄华东 调查时间：2010年3月26日—4月19日 调查地点：庄圩中学会议室 调查对象：初一、初二、初三的数学学困生；部分学困生家长；数学教师。 调查方法:问卷调查、座谈。 义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，特别是在数学学科上的差距。如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。 一、学困生界定 现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。但这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使“学困生”有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。 二、调查对象、内容和结果 针对这种情况，我首先对此进行问卷调查，调查对象为初一、初二、初三，三个年级的数学学困生。问卷有三份，分别发给一些数学学困生、学困生家长和教师，发出问卷份数分别为：150份、150份、20份。回收有效问卷数分别为145份、140份、20份，回收率分别为96.7%、93.3%和100%。涉及学困生自身对待数学学习的情况和他们课外生活的情况，学困生家长对其子女的关心程度，以及教师对学困生的关注程度等几个方面，并且对有效问卷进行了认真统计分析，其结果如下： 表1? 学困生自身对待学习现状 现? 状 良好 一般 差 人数 比例（%） 人数 比例（%） 人数 比例（%） 对的兴趣 427.6 69 47.6 36 24.8 学习态度 39 26.60.7 18 12.4 预、复习工作 8 565 44.8 72 49.7 听课效果 22 15.2 76 52.4 47 32.4 完成作业 33 22.8 69 47.6 43 29.7 学习的毅力 6 4.1 22 15.2 117 80.7 表2?? 学困生课后生活现状 现? 状 经常 有时（偶尔） 人数 比例（%） 人数 比例（%） 人数 比例（%） 与教师、家长沟通 12 .3 72 49.7 61 42 与上进生交往 33 22.97 66.9 15 10.3 与后进生交往 7 4.8 92 63.4 46 31.7 进厅及网吧 5 3.4 52 35.9 88 60.7 表3??? 家长对学困生的学习的认识现状 现状 学好很有必要 学不学无关紧要 不用学，可放弃 人数 18 84 38 比例 1% 60% 27.1% 表4??? 教师对学困生的关注现状 现状 非常关注 一般关注 偶尔关注 弃之不管 人数 6 5 比例 3% 25% 20% 25% 三、学困生的成因分析 通过观察、询问、调查，发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。　　　　 （一）内部原因：　　 1、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于升学无望，认为读书无用，无心学习；从调查结果看，近一半的学生对数学的学习兴趣只是一般，学困生中25%的学生对数学毫无兴趣，他们认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。　　 2、意志不强。从调查结果看80.7%的学生学习数学的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形良好的学习习惯。　　 3、自卑心理严重，缺乏自信心。　　 4、被动学习．从调查表中我们可以看出，学困生中有近50%的学生预、复习工作极差。许多同学进入初中后，还像小学那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权．表现在不定计划，坐等上课，没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。 　　 5、学不得法,效率低。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法．而从调查看近32.4%同学上课没能专心听课，对要点没听到。近一半学生（52.4%）听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背． 6、不重视基础，学习态度不端正。调查表明只有26.9%的学生学习态度较好。其余学生