合作式、批评式英汉／汉英笔译教学模式研究.pdfVIP

2012年 12 湖北文理学院学报 Dee．，2012 第33卷第 12期 HubeiUniversityofArtsandScience Vo1．33NO．12 合作式、批评式英汉 ／汉英笔译教学模式研究 王 林 (湖北文理学院 外国语学院，湖北 襄阳 441053) 摘要：为提高翻译人才培养质量，翻译教学模式和教学方法的改革势在必行。文章探讨了以 “学生为中心”的合作式、批评式教学模式对提高学习者翻译能力的可行性和有效性。研究表 明，合作式、批评式翻译教学模式能够有效激发学生学习兴趣，培养其批判性思考和分析问题的 能力以及团队协作能力，使学生成为翻译教学活动的积极参与者和翻译知识与翻译策略、技巧的 探究者和主动建构者，能够有效提高学生翻译能力。 关键词：教学法；翻译教学；合作式教学模式；批评式教学模式 中图分类号：G424 文献标志码 ：A 文章编号：2095—4476(2012)12—0070—04 翻译在人类文明和文化的交流和传播中发挥着重要作用。随着全球化进程的加快，翻译作为跨文化 交际的媒介在社会各个领域发挥着愈来愈重要的作用，翻译人才也因而呈现刚性需求，这使得翻译教学研 究成为翻译人才培养改革中的必然课题。近年来，翻译教学作为高端外语人才培养体系中的重要一环 日 益受到重视 ，有关翻译课程教学方法改革的研究亦呈蓬勃发展之势。批评翻译教学法最先由刘全福提出， 该教学法让学生在完成指定的翻译练习后对译文进行 自我或相互 问的评价和修改，以培养学生灵活的应 变、创造及鉴赏能力 。魏志成探讨 了比较翻译教学法，该教学法采取学生分小组对学生译文及参考译 文进行比较评析的形式，促使学生参与翻译教学过程，培养翻译认知能力 。金圣华讨论了 “翻译工作 坊”式教学法 J，倡导在学生完成翻译任务后由学生进行 自我评价，集体讨论，教师参评、总结，并进一步 理论升华。伍小君 J、苗菊 和郭英珍 分别探讨了 “交互式”和 “过程教学法”翻译教学模式的建构和 运用。以上教学方法改革对于丰富翻译教学形式、提高翻译教学效果具有重要意义。不过，上述研究仅限 于强调学生在教学活动过程中的参与意识和批评意识，对于学习者在完成翻译任务的过程中和就译文开 展相互批评的过程中的合作意识的培养较少关注。批评促使学习者积极思考、发现问题，从而找出解决问 题的方法；合作精神的培养十分有利于学生在翻译实践中进行团队协作，培养 良好的职业道德，提高工作 效率。因此，本研究旨在将批评法与合作法结合起来，探讨合作式、批评式教学模式在英语专业本科英汉／ 汉英笔译教学中运用的可行性、有效性及其在应用型翻译人才培养中的重要作用。 一 、 合作式、批评式教学模式的内涵 长期以来，翻译教学如其它外语课程教学一样 “以教师为中心”，课堂上由教师一对多地向学生传授 翻译理论与技巧并进行一定量的翻译练习和讲解 。这种教学形式和方法不注重学生 自身在教学过程 中的 参与意识，课堂气氛沉闷无趣，教学效果较差，不利于培养适应当今社会经济文化发展需要的应用型翻译 人才。重视过程教学的翻译教学研究者以建构主义学习理论为依据，强调学习者 “个体从 自身经验出发 对客观事物进行主观理解和意义建构”__。他们反对传统的 “填鸭式”知识传授型教学形式，提倡学习者 通过参与教学过程激发和锻炼其创造能力。如Kiral就批评传统教学模式不能培养学生的语言外素质如 “灵活性、创造性、专业译者行为、寻找资源的能力、团队精神等” 。他主张 “以教师为中心”而非 “以学 生中心”，提出要 “变课堂为论坛”]。合作式、批评式翻译教学模式即是基于以上教学理念注重学生的教 收稿 日期：2012—07—02；修订 日期：2012—10—08 基金项 目：湖北文理学院2011年教研项 目(JY201124) 作者简介：王 林 (1972一 )，女，湖北枣阳人，湖北文理学院#bN语学院副教授，博士，主要研究方向：翻译理论与实践。 70 王 林：合作式、批评式荚汉／汉英笔译教学模式研究 学过程参与意识，充分发挥学生的学习积极性和能动性，着力培养其认知能力、批判精神和团队协作能力， 从而提高翻译课程教学效果，提升学生