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现代教育技术教学设计 李飞宇 汕头职业技术学院现代教育技术中心 模块2 教学设计 引例：一堂阅读课 活动1：了解教学设计 活动2：观摩教学设计案例 活动3：研习教学设计的一般方法 活动4：教学目标分析 活动5：学习者特征分析 活动6：分析各种教学策略 活动7：编写教学设计方案 活动8：交流与研讨教学设计方案 头脑风暴 介绍“头脑风暴法” 引例：一堂阅读课 观看格林童话《灰姑娘的故事》动画 引例：一堂阅读课 活动1：了解教学设计 活动1：了解教学设计 活动2：观摩教学设计案例 活动2：观摩教学设计案例 活动3：研习教学设计的一般方法 活动3：研习教学设计的一般方法 活动3：研习教学设计的一般方法 活动3：研习教学设计的一般方法 活动3：研习教学设计的一般方法 活动3：研习教学设计的一般方法 活动3：研习教学设计的一般方法 活动3：研习教学设计的一般方法 活动4：教学目标分析 活动4：教学目标分析 活动4：教学目标分析 教学目标是指学习者通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）。教学目标可以分为“总教学目标”和“子教学目标”两类。 总教学目标从总体上给出了某个课程（或某个教学单元）的教学要求，通常是比较概括和原则性的。 子教学目标是对总教学目标或上一级教学目标的分解，是实现上一级目标所需的更具体的教学要求和步骤，也就是是教材中的“知识元素”，或称“知识点”。 活动4：教学目标分析 活动4：教学目标分析 活动4：教学目标分析 活动4：教学目标分析 20世纪80年代，布卢姆的教学目标的分类理论传入中国后，国内一些教育工作者为了使教学目标的编写更加科学化，符合我国教育国情，结合我国教学实际，他们提出了一些目标分类的设想，进行了可贵的尝试。 除布卢姆的教学目标的分类理论外，加涅的学习结果分类系统也很有参考价值。 活动4：教学目标分析 新课程标准强调，无论是哪一门学科，都要在课程的总体目标上落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标。 知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能； 过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法； 情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。 活动4：教学目标分析 新课程强调的三维教学目标是一个整体，三者相辅相成、互相渗透、互为补充，不可分离。 能力、情感、态度与价值观是在不断探究知识、掌握技能的过程中形成和发展的，学生在学习过程中始终都有一个情感、态度倾向。教师的责任就是要在传授知识的过程中，使学生形成积极良好的学习情感和态度，逐步养成正确的价值观。能力的培养、情感的体验，都需要教师通过知识与技能的学习来落实，同样，也只有通过能力的培养和情感的体验来帮助学生更加有效地学习知识和技能。 活动4：教学目标分析 活动4：教学目标分析 活动4：教学目标分析 教学目标的表述方法 教学目标分析确定后，要从三维目标方面用可观察、可测量和可评价的方式将教学目标描述出来。在具体编写教学目标时，一般要求用明确、具体、详细的行为术语来描述。通常采用ABCD方法编写教学目标： A—对象（Audience）：应阐明学习行为的主体； B—行为（Behaviour）：要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标； C—条件（Condition）：要说明达到该目标的条件； D—程度（Degree）：对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。 活动4：教学目标分析 例：《西湖的“绿”》的三维教学目标： 1、通过自学，学生 能 迅速无误 地 读出5个生字。 　　　 条件　 对象　　? 程度　　　行为 2、有感情朗读课文，学生 深入 体会作者对西湖的绿的喜爱。 条件　　　 对象 程度 行为 3、理解课文内容，学生 准 确 了解“西湖的‘绿’”的特点，深入 条件?????? 对象? 程度　 行为 程度 体会作者对西湖的独特感受。 行为　　 活动4：教学目标分析 阐述教学目标时应该注意： 正确定位目标对象； 学习目标的编写应尽可能明确、具体； 目标设计要有层次性。 活动4：教学目标分析 活动5：学习者特征分析 活动5：学习者特征分析 活动5：学习者特征分析 学生特征分析主要说明本课题对学生的智力因素方面和非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了本课题学习的要求。 与智力因素有关的特征：知识基础、认知能力、认知特点和