学生成长记录与综合.ppt

解读《浙江省教育厅关于学生成长记录与综合素质评价的意见》文件精神 浙江省教育厅教研室 施忆 杭州文二路328号B-4 (310012) 0571O) 基础教育课程改革纲要（试行） 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 普通高中课程方案（实验） 建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。 什么是发展性评价？ 问题之一：对学生成长特点的思考 1.内隐性 2.整体性 1.内隐性 所谓内隐性，是指学生成长主要表现为身心结构和机能的内在提升，不易察觉和直接测定。 如何通过外在行为的抽样来推断学生内在的心理结构和机能，这是教育考核评价的核心问题。 在当前，人们往往习惯于通过一次考试来对学生的学业进步做出综合判断，这有一定合理性，也有不少局限性。应该说，科学合理的考试一定程度上可以在反映学生长期稳定的学业水平，但考试难免具有偶然性和误差，一次考试定终身总有风险。学生平时的学习表现，相对来说比较稳定、自然和全面，为判断学生学业水平提供了大量有用信息。因而，在对学生进行总结性评价时，除了要看考试成绩外，还要注意考察学生日常的学习情况，把学生长期以来的学习表现，作为评定其学业水平的重要依据。 2.整体性 学生成长是个整体过程，是知、情、意、行各方面的复杂变化。必须采用多种方式综合考察学生的学习表现。要测量学生的知识和技能水平，更要了解学生的思维和创造力的发展；对学生的动力水平、思想方法、性格品质等，必须给予充分关注，在考核中有效地体现出来。考核方式应进一步多样综合（如笔试、口试、行为观察、自我反思、典型作品、心理分析等等），以便多角度地反映学生的学业进步。同时，在考核技术上要力求简明易行，避免繁琐化、形式化，更不能因考核评价而分散学校和教师培养教育学生的精力。 问题之二：对教育评价模式的思考 三种经典的教育评价模式： Tyler的行为目标评价模式 Stufflebeam的CIPP评价模式 Scriven的目标游离评价模式 1.行为目标评价模式 由Ralph W. Tyler在八年研究期间（1933-1941）提出，所以也被称为泰勒评价模式。 这是世界上最早的评价模式，也是最有影响的评价模式之一。 泰勒的观点 所谓教育，就是使人的行为方式发生变化与改进的过程。 这些行为方式的种种变化，就是教育目标。 教育评价就是考察这些教育目标实际上达到什么程度的手段。 行为目标评价模式的实施步骤 确立宽泛的目的或目标； 对目的或目标分类或排序； 以可观察的术语界定目标； 寻找证明目标实现的情景； 开发或选择测量与评价方法； 收集数据资料； 把数据资料与既定目标相对比。 2.CIPP评价模式——斯塔佛尔比姆（L.D.Stufflebeam,1966) 它是一种以决策为中心的评价模式。教育评价不仅应该关心目标，还应关心目标是怎样筛选与达成的，评价应从以目标为中心转向以决策为中心。 Context, Input, Process, Product 既要关注结果，还要关注过程。 3.目标游离评价模式 由斯克里芬在70年代提出。 他指出，实际进行的教育活动除了收到预期的效果外，还会产生许多意想不到的 “非期望效应”。 教育评价必须考察教育计划或方案的实际效果，而不仅仅是预期效果。 问题之三：对发展性评价的思考 发展性评价是在我国实施新一轮课改的背景下，为了突出评价的发展性功能而提出的。 发展性评价区别于选拔性评价和水平性评价，指的是在发展的整个过程中进行的，旨在促进被评价者不断发展的评价。 发展性评价改革的思路（董奇） 树立评价与考试以人为本的观念，发挥其促进和激励功能； 评价与考试体现时代特点，多方面对学生进行评价; 注重学生的发展过程，发挥评价促进学生发展的功能; 评价与考试基于学生差异、评出特长; 评价与考试注重实践，鼓励学生探究和创新; 评价与考试应发挥学生的主动性和积极性。 发展性评价与传统评价的比较 “发展性评价”与“过程性评价” 同一评价的两个方面: 发展性评价指向目标 过程性评价指向方法 发展性评价/过程性评价要评价什么？ 学习方式 现有的评价方法与评价工具，更多地侧重于对表层式学习方式所产生的学习结果的评价与测量，对于那些由深层式学习方式所导致的学习结果要么不予关注，要么无法测评，从而形成一个评价的死角。 结果是形成一个“表层（成就）式学习方式—低层次学习结果—表层