小学科技辅导员论文.doc

让学生的探究更有效 ?一、提升课堂交流,激发探究欲望 教学的本质是交流，课堂教学的本质是师生交流，共同发展的过程。因此，在课堂上应注重引导学生质疑，有深度的讨论、思考,使学习成为学生主动的、富有个性的过程。课堂上应强调师生之间、生生之间动态信息的交流，通过广泛、多渠道、多方面的信息交流，实现提升课堂教学的实效，激发学生学习的兴趣，使学生进入积极，兴奋的学习状态。 例如再研究《蒸发的快慢与哪些因素有关》时，关于一条湿毛巾如何干得快的问题学生们提出了各种方案， 通过讨论、交流、不断的完善实验方法。使学生们参与的积极性非常高，在相互取长补短的过程中，落实了教学重点，突破了教学难点。 认识到对比实验中控制变量的问题,提高了交流能力，科学能力得到了锻炼和提高。 二、合理取舍变通，促进自主探究 相对教材内容要求而言，教师要面对不同地区、不同学生的实际时需要对所处的环境、资源等加以变通使用，充分考虑教学要求与实际条件的矛盾，以促进教学。对于城区学校的学生而言缺乏参加农田劳动的经历，不要说种植物，就连最常见的豌豆、黄豆、黄瓜的种子都不认识。不要说四年级的学生没有经历过，就连高年级的学生也没有几个经历过。 怎么办？如果仅仅想让孩子们知道种茄子的过程，课堂上五分钟或十分钟足够了，而且可以保证每个孩子都记得住，但是孩子今天记住了，可能明天就忘记，这样的科学教育不是我们想要的。于是，我开展了一次“植物生长”评比展示活动，让学生学会种、养，学会观察。我选取几种具有代表性的种子：黄豆、绿豆、花生、玉米等。学生可以选取两种不同的种子若干颗。两周后，学生的种子都已发芽了，到了展示活动的时候了，我欣喜的的发现学生们利用吸管、细铁丝将发芽的豆苗设计成各种造型，有相互缠绕的、顺杆攀爬的、有向外延伸的……最让我意外的是学生一篇篇真实感人的观察种、养研究报告，有描写精心呵护种子的、有描写种子发芽变化的，有描写观察过程中得到的收获的。一次小小的活动，花费时间、精力不多可带来得效果和收获却出奇得好。可以这样说学生不仅记住，而且是终生难忘。 三、利用多媒体? 增加探究成效 小学科学教学以探究为核心，探究活动以观察活动为先导，指导好学生的观察，才能让学生有效地开展探究活动。三年级教学中让学生观察周围的生物时，由于学生才开始学习科学，让学生自己去观察，但由于有些学生不敢碰蚯蚓，不能引起他问的兴趣，更谈不上观察方法的培养。如果老师用演示的方法教学生怎样观察，又因为蚯蚓太小，全班学生又看不到的。如果用图片的方法观察，脱离了培养学生真实的观察、亲身体验的教学目的。于是，我用视频展示台，把蚯蚓放到展示台上，这样学生就能够在屏幕上看到真实的、鲜活的实物，并且能多角度的对蚯蚓进行观察。当学生们看到蚯蚓还在那里爬动的时候，他们十分兴奋，观察兴趣也非常浓厚，从而产生许多好奇的问题。学生有了好奇的问题，才能引发他们自主探究，才能把老师教给他们的观察方法真正运用到实际中去。 四、有效开展科技活动，培养学习兴趣 科学制作活动是与科学课堂教学直接有关的教学活动之一，它与课堂教学相辅相成，互为补充，不仅能帮助学生将课堂所学学以致用，更能将校内校外有机整合在一起，使教学活动不再局限于小小的课堂范围之内，让活动成为教学的有效延伸。 面对学生动手能力差，没有做过实验的状况，我在分析教材后，设计了一个科技制作活动----制作小吊车，想通过实际操作，提高学生各方面的能力，培养学生学科学的兴趣。 单纯的制作活动，学生参与的热情高，退却的速度也很快，大部分学生缺乏持之以恒的耐心，一碰到困难就退缩，活动很容易变成虎头蛇尾，最后变成班上少数人活动。 我充分利用学生爱比赛、争强好胜的心理特点，让学生为赛而做，以赛促做。比如小吊车的制作活动，我采用了分班比赛，所有的学生都当评委的方式开展，让参加者现场演示，学生们从牢固、美观、灵活等方面进行评议，当场评出优胜者。让参与的学生从中获得成就感和认同感，同时也促进其他学生参与的欲望。 通过科技制作活动，我发现以教学为依托，根据教学内容而开展科技活动，能引起学生的共鸣，提高学生学科学的兴趣，让学生的探究更有效。 2