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第八章 教学（下） 第一节 教学工作的基本程序 教学工作的基本程序（五步程序）：备课——上课——作业的布置与批改——课外辅导——学业成绩的检查和评定。其中上课是教学工作的中心环节。 （一）备课 做好三项工作：钻研教材、了解学生、设计教法。钻研教材要懂、透、化。 写好三个计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划。 第一节 （二）上课 1.课的类型与结构 （1）课的类型：按任务数，分为单一课和综合课。 （2）构成课的基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材，巩固新教材、布置课外作业等。 （3）上好课的具体要求：目标明确、内容正确、方法得当、气氛活跃、表达清晰、学得主动、效果好。 第一节 （三）作业布置与批改 与练习法的要求差不多。 （四）课外辅导（大致了解） （五）学业成绩考查与评定 学业成绩考查与评定俗称测验或考试，是以测验的形式定量地评定学生个人的能力得到的结果。 第一节 1.测验与目标 教学目标有教学内容的目标以及心理操作和发展的目标。（可能填空，考前看） 2.试题类型 试题大致分为供答型和选答型两大类。 供答型分为简答式和陈述式。 选答型分为是非题、多项选择题与组配式 第一节 3.测验的效度、信度、难度和区分度（2009年已考） 效度：能测出要测量的属性的程度。简言之，就是测量工具的有效性。 信度：又称测验的可靠度，指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。 难度 区分度：区分不同考生的水平。 第二节 教学组织形式 （一）个别教学制：教师对学生一个一个地轮流教。优点是因材施教。（重点掌握） （二）班级授课制：班级——授课。 夸美纽斯最先在理论上论证。我国最早采用是1862年的京师同文馆，1902年在全国推广。 主要优点：有利于大面积地培养人，效率高； 有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。 主要缺点：不利于因材施教；容易脱离实际等 第四节 教学组织形式 第二节 （三）分组教学制——按学生的能力分成不同水平的组。分为：内部分组和外部分组。 外部分组：简言之，即分成快慢班 内部分组：班内按学生的能力或成绩编组 优点：较有利于因材施教。缺陷：难以科学地鉴别学生的能力和水平，忽视学生的可发展性；也有负面效果，副作用 第二节 （四）设计教学法和道尔顿制（可能概念填空） 颠覆甚至否定班级授课制和教科书。 1.设计教学法：教师指导下，学生自学。（学生自我设计，自我负责） 2.道尔顿制：教师分别为学生指定参考书和任务，学生自学，然后向老师反馈。 第三节 教学策略 1.教学策略：多种教学行动的综合方案 2.教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性（很可能填空） 3.教学策略的主要类型：内容型、形式型、方法型和综合型（很可能填空） 内容型主要有两条途径：结构化策略和问题化策略。结构化策略强调知识的系统结构，主张抓知识的主干。在教材的排列方面分母为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式。 第三节 问题化的策略：培养学生发现问题、解决问题的能力。 2.形式化策略：英国波西瓦尔提出的两种（了解，考前看） 3.综合型策略：两个主要取向：一是融合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向；二是体现人本主义和认知结构理论的学生自学取向，教师引导下学生研究、合作、发现等。 * T S1 N1 N2 S2 N3 S3 … … 个别教学制 T S1 N N S2 N S3 … … 班级教学制 T布置 N1 S1自学 S2自学 N2 S3自学 N3 … … 道尔顿制 *