第二章 学习理论.ppt

学习的界定与要义 学习是个体在一定情境中凭借已有知识经验，通过与相应的环境相互作用，在头脑中积累经验（知识）、构建心理结构，以适应环境变化的活动，并通过自身行为或行为潜能的持久变化表现出来。 这一界定有三个要义: 1 学习是主体与其环境相互作用的结果即是后天习得的。 2 学习是主体的心理结构上发生的变化； 3 这种行为或潜能变化能保持相对持久。 这一定义也表明，学习与行为表现之间可能相同，也有可能有很大差异（潜能）。 学习的前提条件——个体学习准备 学习准备：是指个体原有知识或心理发展水平对新学习的适应性。它直接影响到（促进或阻碍）学生学习新知识。主要包括: 1 个体心理发展准备，包括生理成熟和心理发展； 2 知识经验准备，包括个体过去习得的知识特别是与新学习相关的知识； 3 学习的动机或倾向，包括个体的求知欲、价值观、学习的自我效能感和学习成就归因等。 总结：认知学习理论对教育的启示 学习者先前知识对新知识学习有重要影响； 学习任何一个学科或领域就是要学习该学科的基本结构； 有效学习需要一系列认知加工活动实现的； 工作记忆容量是有限的； 学习者主动加工和深度加工对于学习效果的重要的。 建构主义教学观 建构主义教学观：教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有的相关知识经验促进知识的生长，促进知识重新组织、转化和创新。 建构主义认为，在教学活动中，应以学生为中心，由教师为主导，利用情景、协作、会话等学习环境激发学生的主动性、积极性和创造性，以达到使学生能有效地实现对当前所学知识的意义建构。 目前教学中的问题1：有活动没体验 课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里闹哄哄，却称之为“动中学”。这种动手与动脑相脱，为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一,它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。有活动没体验，活动的价值也就丧失殆尽。 目前教学中问题2：合作有形式无实质 教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要求有问题，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师把学生往事先（教学）设计好的框架里赶。 * * 社会学习理论的思想 社会学习理论认为人的心理与行为是交互作用（个体、环境和行为）形成的。 社会学习理论描述了人（个体）是怎样在社会环境中学习（行为），从而形成和发展其个性与品德。 环境因素 行为 个人心理因素 (中介调节) * * 社会学习理论的要点 1 个人—环境—行为的交互作用（机制）模式是学习的基础。 2 学习是观察（认知）即以心理表象或符号表征形式学习并存储在大脑中，而非强化的结果。 3 观察学习的四个阶段。 4 观察学习的类型。学习分为学习与表现、参与性学习与替代性学习。 5 学习动机分为直接强化、替代强化和自我强化。 * * 社会学习包括观察(observation) 与模仿（modeling )两个过程。在学习中个体的自身信念、自我知觉和期望（主观因素）对社会学习有着重要影响，又称社会认知理论。 观察学习的基本过程与影响因素 注意 保持 动作 复制 模仿 动机 外在 环境 或 事件 * * 社会学习（观察学习）在教育应用 通过不同类型示范（示范类型：真实示范、象征示范和创造示范。）（符号）学习说明人在学习中具有使用符号和自我调节(自主性)的能力。 示范过程（三个阶段）： 1 在真实的情境中确认合适的榜样； 2 建立行为的功能价值，增强学生对教育内容的注意、保持与预测行为能否成功；（榜样合适性） 3 引导学习者认知和动作再造（模仿）过程，将观察到的行为编成视觉意象和符号，以便进一步在内心示范与迁移。 * * 人本主义学习理论的产生与意义 人本主义教育思想产生于针对社会发展与教育中过于科学主义化（唯科学主义、唯理性或知识主义），忽视人的情感、价值和需要，缺乏对人性的尊重等问题反思。 人本主义教育思想主张把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理分解为各个部分分析。 人本主义教育观念适应了时代精神（强调人的主体性）。 人本主义学习理论也是对心理学自身的革命（第三势力）。 * * 人本主义的教育观与学习观 人本主义教育观：主张承认人