教学设计_我们该如何取向_由_认识平行_的教学谈起.pdf

专题研讨 教学设计, 我们该如何取向? ———由“认识平行”的教学谈起 □严育洪 刘 萍 事物总存在着两个对立面,如 体纸盒上下拼合,正对学生的面上有 线相交吗? “内”与 “外”、“前”与 “后”、“新”与 一组平行线):红色的直线和蓝色的直 “旧”、“虚”与“实”、“多”与“少”等等, 线在同一平面内吗? 并在对立面的相互斗争中不断发展, 生 :不在同一平面内。 生 :不相交。 1 2 教学同样如此。假如把这相对立的两 师:为什么这么说? 生 :相交。因为直线是无限长的, 3 个面看作相辅相成的两条“平行”的直 生 (比画):红色的直线在这个 把它延长以后就相交了。(师用虚线将 1 线,那么我们的教学设计正是在这一 平面内(上面的长方形),蓝色的直线 两条直线延长至相交) “平行”线的行进区间内,根据不同的 在这个平面内(下面的长方形)。 ()让学生想象平行线无限延长 2 教学目标、内容、对象、场合,搜寻可试 生 :应该在同一平面内。(生 后仍不相交。 2 2 的教学坐标、比试可能的教学效果,从 比画摸上下两个长方形组成的面,其 师(指着第 组、第 组直线):这 ① ④ 而确定可行的教学走向。也就是说,教 他学生表示同意) 两条直线相交吗?如果一直这样无限 学设计的定位不同,可能造就不同的 师(把上面的长方体偏转):现在, 延长下去呢? 教学景象。 这两条直线在同一平面内吗? 生(齐):不相交。 下面我们结合 “认识平行”的策 生(齐):不在同一平面内。 师小结:像这样,同一平面内,不 划、实践与反思过程,来具体谈谈对 分类比较,认识平行 相交的两条直线互相平行,其中一条 2. “教学设计之取向”的思考。 直线是另一条直线的平行线。 ()出示四组图。 (板书这 1 这节课的教学实录如下—— — 段话) 一、观察想象,初步认识 ()用语言表述两条直线的平行 3 理解同一平面