教师如何培养学生“交流”的能力.docxVIP

　教师如何培养学生“交流”的能力　在数学教学中， 教师必须在理念上认识学生在学习中的主体地位，而且在实际行动上想千方设百计，在教学中落实学生的主体地位，引导学生主动积极地参与教学过程，把学生推向前台，教师只充当教学中的组织者、引导者与合作者，为学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的学习环境。留给学生充裕的学习时间和广阔的学习空间。那么教学中我是如何创设学习环境，培养学生交流的能力，使学生实现数学再创造。　一、 “交流”是学习活动中的一个重要因素　在学习活动中，交流起到了触及学生思维触角的作用。没有交流就没有了活动。重要的是在交流过程中，学生能够充分说明自己观点的合理性，学习群体在交流的同时，不同的学生得到了不同的发展。　二、 “展示思维过程”对学生本身来说也是一个多元认知的过程。　在学习活动中，学习只要是主动参与到学习中来，那么，他必定有思维过程。既然有了个体的思维过程，那么在展示的同时，个体对自身有一个自我认识，自我评价和自我调控的过程。在交流中，学习个体对自身的学习经历有一个回顾与反思，在交流中思维的冲突与认同，正是对自我认知的整理与修正。从而促发学生对问题的再思考与再认识，达到思维的深入与提高。所以“展示学生学习的过程”、“展示学生思维过程”不仅仅对于教学，了解学生的学习 特点有直接的效果，而且也是学习个体对自身多元认知能力的提高，教师因应充分重视“展示学习的过程”。　三、 教师不宜过早地对方法与策略进行“评价”与“择优”。　在很多时候，教师总是迫不及待地作出很主观的并且带有某种“权威”口吻的断定，这是很不科学也是很不民主的，评价也应该更多的让学生自主进行。我体会到：有时候，教学中学生并不需要，也不希望教师过多过早地进行评价，当教师并没有过多过早地进行评价时，学生依然会根据自己的认知结构，已有的经验和自己的个性喜好来作出，对于他来说是合理的最佳的方法与策略。学生能说的教师千万不要代替。过多或过早地进行评价会影响学生学习的主动性和学生思维的发展。　四、 追求“简练”是数学学习中学习个体的一种本能。　这里的“简练”不仅仅是指简单或简便，而更多的是思维层面的灵活和流畅。对于学生个体来说，在知识的关键处、规律的探索处、思维的交锋处、解题策略的发散处、新旧知识的分化处等组织交流。学生通过自主探究、合作交流，从而达到学有所思，思有所疑，疑有所问的有效学习。