人音版高中音乐鉴赏高中音乐全册说课稿【教师招聘必备 】.doc

人音版高中《音乐鉴赏》（全一册）高中音乐全册说课稿 第一单元 学会聆听 第一节 音乐与人生 一、说教材 1.教材分析 本课选自人民音乐出版社高中《音乐鉴赏》（全一册）第一单元《学会聆听》第一节《音乐与人生》。 本课将主要欣赏学习琵琶曲《草原放牧》和《第六悲怆交响曲》以及讲授音乐的基本要素。①《草原放牧》选自琵琶协奏曲《草原小姐妹》，由吴祖强、王燕樵、刘德海作曲。《第六悲怆交响曲》是俄国作曲家柴科夫斯，培养音乐鉴赏和评价的能力学习和音乐要素有效地促进学生音乐审美能力的形成与发展。音乐情绪怎样？（富有生机和朝气、天真、活泼联想和想象到了什么？联想到美丽的草原和放牧的生活情景）培养音乐鉴赏和评价的能力学习和音乐要素以形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。、说教材本课将主要欣赏学习西北民歌最具代表性的“花儿”和“信天游”。《上去高山望平川》是一首青海花儿，在全国各地颇具影响，声誉极高。《脚夫调》是陕北信天游中的代表曲目，表现脚夫的复杂心情。引导学生感受、体验西北民歌的地方风格，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁引导学生探究有关民歌的基本知识，初步认识西北民歌的基本特征。 按歌曲的旋律、节奏等特点分辨西北的民歌音乐情绪怎样？联想和想象到了什么？音乐情绪怎样按歌曲的旋律、节奏等特点分辨西北的民歌这首歌曾红遍海内外家喻户晓，震撼了一代人的心灵。以形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。 第二单元 腔调情韵—多彩的民歌 第三节 独特的民族风 一、说教材欣赏几首代表性的民歌，感受、体验其音乐情绪，认识、理解蒙古族、藏族、维吾尔族民歌的风格特征。 认识“长调”、“囊玛”、“爱情歌曲”等民歌体裁。从旋律、节奏特点等方面对三个民族的音乐进行比较。 聆听三首民歌，对比欣赏，分辨不同民族的。从旋律、节奏等音乐要素进行比较，认识三个民族的音乐特征。 分成三组，分别代表蒙古族、藏族、维吾尔族本民族的地理、风土人情、文化传统等方面进行欣赏蒙古族民歌《辽阔的草原》提问：这首歌曲在旋律和节奏上有什么特点？这是属于“长调”歌曲还是“短调”歌曲？老师带你们欣赏才旦卓玛演唱的西藏民歌《宗巴朗松》。听后提问：们对西藏歌曲了解多少？给的印象最深的是什么？：西藏被称为歌舞之乡，藏族人民创造了灿烂的民族文化，藏族音乐可分为民间音乐、宗教音乐和宫廷音乐三大类，《宗巴朗松》属于民间音乐的歌舞音乐囊玛音调。请同学列举知道的藏族歌曲：《唱支山歌给党听》、《北京的金山上》，《高原红》、《青藏高原》。欣赏维吾尔族民歌《牡丹汗》。学生边思考问题：音乐情绪怎样是乐器演奏该曲是一首描写爱情的歌曲；冬不拉和手鼓歌曲的旋律明朗、奔放、感情充沛，歌词寓意深刻 。 《辽阔的草原》、《宗巴朗松》、《牡丹汗》三首民歌通过对比欣赏，分辨不同民族的。从旋律、节奏等音乐要素进行比较，认识三个民族的音乐特征。 《辽阔的草原》、《宗巴朗松》、《牡丹汗》三首民歌以形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。 第二单元 腔调情韵—多彩的民歌 第四节 醇厚的中原韵 一、说教材认识民歌与创作歌曲之间的区别，了解感受、体验中原民歌的醇厚韵味和音乐风格。 认识民歌与创作歌曲之间的区别，了解。 了解中原民歌的体裁及“鱼咬尾”和“起承转合”的创作手同学们，上节课我们欣赏了各具特色的蒙古族、藏族和维吾尔族民歌，了解了这些民族的人民所创造的灿烂文化。今天，让我们一起走进中原大地，感受、体验中原民歌的醇厚韵味和独特风格。中原地处太行山以南，燕山以南，黄河下游，以华北中原为主，温带气候，受季风影响。我们首先来了欣赏一首在全国广为流传的山东民歌——《沂蒙山小调》。学生带着问题欣赏后谈感受这首民歌表现了怎样的思想内容和情绪？ 前句的最后一个就是后句开头的，在创作中什么？：乐句间同音相连，是我国音乐创作中手法“鱼咬尾”，这首新民歌虽标为“小调”，但由于其旋律舒展，感情奔放，而带有明显的山歌风格。 请学生讲述《孟姜女》的故事。孟姜女的故事家喻户晓。它深刻地揭露了封建社会残酷的徭役制度 带给老百姓的只能是痛苦的生活和悲惨的命运。聆听河北民歌《孟姜女哭长城》旋律、伴奏和演唱风格有什么特点？《沂蒙山小调》《孟姜女哭长城》师生共同归纳民歌的音乐特点和中原地区民歌的音乐特征中原地区民歌的音乐特征：体裁：小调最丰富；调式：徴调式最多、其次是宫调式；音阶：六声、七声为多。?????????????? 四、拓展 布置课后作业，①比较江苏民歌《孟姜女》的旋律，与河北民歌《孟姜女哭长城》的旋律有何异同？想一想为什么会发生这样的变化？ 《沂蒙山小调》《孟姜女哭长城》首民歌以形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。、说教材认识