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《确定位置》教学设计 广鹿小学 李娣 教学内容：新世纪 小学数学四年级上册 教学目标： 1、探索、掌握在具体情景中用书对确定位置的方法， 2、能说出某一物体的位置。能在方格纸上确定自己的位置。 3、经历用书对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段。 教学重点：学会确定物体的位置，并能在方格纸上表示。 学情分析：四年级学生对判定自己位置已经有了应用的经验，只不过因为确定时规定的横看和纵看的顺序没有特别规定，每个班对“排”和“组”的界定也不同，所以，教学中难免会出现有这样看、那样看的不同情形。另外，学生认识组或排都是占用空间的， 而本课教学中物体的位置都是在线上，空格反而不占用，这种思维的定势可能影响学生对具体实物位置的确定。 教学难点：准确的确定事物的位置。 教学关键：结合具体情景确定事物的位置。 教学过程 一、应用中统一对“组”和“个”的认知 1·导入：教师自我介绍，并表明自己的心愿，也想认识本班的同学，希望被指到的同学能响亮地报出自己的名字。 教师故意指较远的同学，且不指正。学生因为不能确定是否指的是自己有的面面相觑，有时能站起几个人。 2·提出问题：为什么会这样？学生马上分析出原因——因为老师指的范围太大了，不知道指的是谁。 追问：老师怎样做才能让你们很快确定叫的就是你？ 学生讨论，汇报自己的方法，试验学生想出的方法方法。这样说能不能准确定位呢？学生根据看到的评价方法的有效性。 教师试验：第X排第S个。结果会站起两名同学。 提问站起来的同学：你为什么认为说的是你？ 学生说自己的理由：因为我就是第X排第S个并说出自己确定“排”和“个”的标准。 3·全班评价，师生共同确认：有的班级小组是纵看的，所以不如把我们班横看的这一组就叫“排”，纵看的每个人就是“个”，全班达成共识。 教师追问：但是老师本意只想一次叫一名同学，为什么会站起两名同学？错在哪儿？难道是老师说的有问题？什么问题？ 引导学生指出问题症结：因为他们两人数组的方向不一样，有的从南面数起，有的从北面数起，所以就有两个人站起来。 教师：应该怎么说才能确定就是一个人？ 全班达成共识：规定从哪边数起。以离教师门最近的为起点来确定组。 4·再次确认刚才规定的内容：横看的是“排”，纵看的每个同学是“个”，数排”的时候从门的位置数起。 教师按这些规定指出很多学生的位置，学生报名，老师尝试着记。边记边强化认识，先看自己是第几（ ），再看自己是第几（ ），也就是先（ ）看，再（ ）看。 二：确定位置简洁化，引出数对。 1·老师提出质疑：如果我想认识全班40多名同学，那就得喊40多遍“第几排第几个”，有没有更简洁的描述方法，同样能确定每个同学的位置？指定某个学生的位置作为研究对象。 2·学生小组研究 3·汇报方法： A，把第字去掉。教师试验，肯定这样描述比原来的说法简单。 B、学生建议其他各种方法，并引导学生评价此种方法。 C、老师介绍一种新方法，先看老师把它写出来。 老师板书（3，5）：你看懂了什么？ 学生观察，汇报自己的发现。 教师：这样一变，它就不是一个数，而是一组数，这组数第一个表示横看是第几排，第二个表示纵看第五个。这样的一组数被称为数对。数对可以简洁、准确的确定人和物的位置。 三、感知数对并替代第几排第几个 1·用数对叫指定的学生，认识他。 2·同位互说自己的数对位置，并告诉老对自己是怎么确定出这个数对的。 3·全班汇报。 小节：当我们用数对确定自己或别人的位置时，一定要先横看，再纵看，这样我们每个人看的顺序都一样，位置就准确了。 四、看图应用数对 1·导入:刚才我们是用数对来描述教室里同学的位置，但是很多时候，我们需要将实际的情景浓缩在一幅图中，这样我们会了解更多的事物间的位置，世界都可以尽收眼底了。那么图里该怎么利用数对呢？ 2·请同学拿出自己的方格纸，同时教师多媒体出示方格图：观察这个方格图：你觉得横看的数字表示什么？“排”在这幅里表现的是线还是格？纵看的数字呢？ 某个同学的位置应该在哪儿呢？ 教师：请你在方格图上用点标出自己的数对位置。 3·汇报。请位置在（3，5）的同学到前面展示自己确定位置的过程，随着学生的讲解， 配合多媒体演示， （课件演示）：应该先横看，找到3排所对的竖线，再纵看找5个所对的横线，这两条线的交点就是（3，5）同学所对的位置。 4·请同学在方格纸上标出自己一个朋友的位置，让大家猜猜他是谁。 5·学生到前面展示，同学猜，并说出猜的依据，和他（她）所在的数对位置。 四、生活中的应用 1·导入：用数对表示特定的位置，就可以知道事物之间特定的位置关系，因此，数对在生活中的应用是非常广泛的 2·常识介绍 多媒体演示：利用地球的经纬线可以确定全世界任何一个国家和地区的位置， 围棋棋谱、国际象棋棋