秋天的怀念的教学设计.doc

教学设计 县 区： 葫芦岛市绥中县 学 校：范家满族乡九年一贯制学校 课文题目： 《秋天的怀念》 执教年级： 教师姓名： 《 秋天的怀念 》教学设计 学校： 范家乡九年一贯制学校 姓名： 教 学 目 标 1、细读课文，抓住文中重点词句理解课文内容，感悟母亲形象。 2、有感情地朗读课文，品味文章精彩词句，抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界，感受崇高的母爱。 3、感受母爱的力量，树立积极坚强的生活态度。 教 材 分 析 《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵、生命的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。 教学 重点 本课教学的重点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻，学习作者抓住人物动作、神态、语言的表达方法。在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。 教学 难点 本课教学的难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻，学习作者抓住人物动作、神态、语言的表达方法。在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。 教学准备 根据课文内容制作的课件 设 计 理 念 《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在读中整体感知，在品读中感悟、感动”的特色。 教 学 活 动 流 程 教学内容及教师指导 学生活动预设 设计意图 （一）复习导入，明确内容。 　文中几处写到母亲要我去看花？ 师：第一处写母亲要我去看花是哪些自然段？ 师：第二处写母亲要我去看花是哪些自然段？ 过渡：让我们走进课文，从两处“母亲要我去看花”的情节中去感悟母子之间的浓浓的深情。 （二）围绕重点，精读探究 1.品味语言，从第一处母亲要我去看花的感人情节中认识母亲的形象。 （1）（出示课件）请看自学提示——明白学习要求后请开始学习。 默读课文第一、二自然段，找出描写母亲语言动作的句子？请用“——”画出相关的语句，并在旁边写下自己的感受。 ） （2）据生交流，引导学生感悟母亲的形象 你从哪些关键词语体会到的？ 请将这些关键词语画上“﹏﹏”，放轻母亲的脚步，读出你的感受吧！ 这是在什么情况下，母亲这样做的？ 文中具体写儿子暴怒无常的句子是？ 是啊，1972年一场大病导致史铁生双腿瘫痪，回到北京也治疗无效。在21岁生日那天，他住进医院，从此再也没有站起来。21岁，21岁啊！同学们想想，21岁，正是一个小伙子生龙活虎、风华正茂的年龄，可是他却不幸--双腿瘫痪了！他的脾气怎能不会变得--- 师：面对这样暴怒无常的儿子，母亲除了悄悄地躲、偷偷地注意、暗暗地流泪，母亲还想做什么？ 师：母亲这样做的用意是什么呢？ 母亲为了儿子连自己的兴趣爱好也放弃了，这真是一位（无私）的母亲！ （如果生先说这句话的引导：咱娘儿俩是指？这是母亲对儿子说的话，儿子怎么个不好好活？请找出文中的句子回答。） 师：这是在什么情况下，母亲这样做的？ 师：你从儿子的动作、语言中感受到了什么？ 师：面对生活如此绝望的儿子，母亲是怎么做的？ 师：作者抓住了人物的什么来描写？（动作、语言）动作词有？（ “扑、抓、忍）你从动作词中体会到了什么？（着急、担心、难过、心痛）“母亲抓住我的手”，母亲“抓”住的仅仅是我的手吗？（抓住的是儿子那颗想死的心呀！） 师：母亲“忍”住了——“哭声”。这是怎样的忍啊？----她想哭吗？为什么？——她能哭吗？为什么？——这就是母亲的“忍”啊！带着你的感受读—— 师：母亲忍住了哭声，母亲究竟还忍住了什么？ 师追问：你从课文哪里知道？——表现母亲痛苦的词语是？——读出母亲的痛苦师范读——师：母亲除了忍住了……母亲还忍住了什么？ （小结）母亲忍住了儿子的坏脾气、忍住了病痛的折磨、忍住了儿子得病的现实带给她的打击，忍住了儿子对生活的绝望带给她的痛心，这是怎样的忍啊，带着你的感受再读—— 师：你从母亲的这句话中读懂了什么？ 师：读“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”，你还感受到了什么？ 过渡：那么，从第二处母亲要我看花的情节中，