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课题研究调查报告 “情景”和“情景教学”的概念 1、1“情景”的概念 “情景”一词在《辞源》中被解释为“景况”。《现代汉语词典》里将“情景”一词解释为：具体场合的情形，景象或境地，事物呈现出来的样子；事物在发展变化中所表现的外部的形态和联系，在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。情景是对人有直接刺激作用的客观景象或己经感知过的储存在大脑中的生活经验。景，外界的景物，情，由景物所激起的感情。通过外界真实的景物来激起情感体验。从情景的释义中可看出，无论什么情形、景象或境地，都必须是具体的。具体可感性就是情景的特性。这种具体可感性表现在两个方面，一是实实在在的客观景象，二是由客观事物的具体抽象。从心理学的角度看，是物质世界中的对象，作用于我们的感官时，我们的主体对于对象之形象的直接反映;或是我们对曾经有过的知觉形象的回忆和重视。心理学角度的定义侧重于“情”，是对主体有反映的，能引起主体情感变化的客观世界对象。主要指两种情况：第一，它是具体的客观世界对象；第二，它是指己经感知过的并在大脑中储存的生活经验。从教育学理论的角度，它的含义是指能激发探究欲望具有物理内涵的载体。如：文字材料、口头讲述、教学图片、图表、多媒体课件、音影像资料、音乐文件等，它们都是情景。由此可见情景是具体的客观环境，而不是指人们主观的精神境界。情景可以激发人的某种情感，而且情景不同所激发的人的情绪状态则不同。所以说，情景是指对人引起情感变化的具体的环境。章兼中，俞红珍(2000)把情景定义为人们进行语言交际活动的一切内部条件和外部条件的总和。内部条件是指心智活动:外部条件是指社会和言语情景，具体地说指使用语言形式进行交流信息的社会环境。任何生物都是在一定的情景(社会环境)中产生、生存和发展的。人的一切活动也是在特定的情景中进行的。情景作用于人的感官产生心智活动。社会情景和言语情景是交际活动中各种社会条件、社会关系、社会意识内、外部条件的总和。 2．2 “情景教学”的概念 在教学工作中，从事教育教学工作者根据心理学和教育学的基本原理，按照不同年龄段学生的心理特点和认知水平，通过创设适宜的学习环境，从而激活学习者积极的情感，让学习者以较高的热情和浓厚兴趣参与认知活动中去，从而获得求知的能力，这种教学模式即为“情景教学”。这种教学模式的实质是利用具体的场景或所提供的学习资源，通过建立师生之间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，以激起学习者主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。“情景教学”之“情景”实质上是人为优化的学习环境，是能促使学生在学习活动活动中发挥他们的主观能动性、积极地投身于学习过程的环境，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间，是一种“有情之境”。确切地讲“情景教学”就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，将教育、教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中，为学生的发展提供优质的生活世界。为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往传统英语教学枯燥呆板的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。“情景教学”法符合学生的认知特点，因为知识的传递必须在具体情景的活动中由学生主动获取，不能以现成的东西塞给学生。因此“情景教学”是能激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。这种学习方式强调学生是学习的主人、学习的主体，学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论。 二、情景教学的理论基础 2.1建构主义理论 建构主义来源于心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展的理论。通过研究儿童的认知规律，皮亚杰发现儿童是在与周围环境的相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，进而发展了自身的认知结构。儿童与周围环境的相互作用的方式有以下两种：同化和顺应。儿童就是通过同化和顺应两种形式，在“平衡--不平衡--新的平衡”的转换过程中不断丰富和发展起来的（蒋红剑，2006:5）。所谓与周围环境的平衡是指儿童能用现有的知觉和思维方式去同化新的信息，当现有的知觉和思维方式不能同化新的信息时，平衡即被破坏，需要通过顺应过程来达到一种新的平衡状态。 建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。然而，中国大部分学生的英语学习正是缺少真实的学习环境。虽然现在条件好的学校有外籍教师的加盟，使学生在与他们交流时，略有身临其境之感。但是，这样的就会还是很少。特别是像我校这样的普通中学，根本就不具备这样的条件。英语学习只能在课堂上进行，课堂以外没有运用英语的环境。因此，在英语教学中运用情景教学法营造出逼真地情