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中学化学教学设计的 理论与实践 湘乡市教育局教研室 旷湘平 E-mail Kuangxp@163.com 化学教学模式设计研究 一、传统的化学教学设计 1 从教学模式看：五环节（受中国古代教育思想 赫尔巴特教育教学思想、苏联的凯洛夫教育思想和教学模式影响） A 组织教学 B 复习旧课引入新课 C 讲授新课 D 巩固提问 E 布置作业 化学教学模式设计研究 2、从化学实验教学看 结论—观察、验证---应用 3、从学习类型看 接受性学习为主 化学教学模式设计研究 二、以认知结构理论为基础的化学教学设计 2-1、认知结构理论要点 由布鲁纳（I.S.Bruner）提出 核心词 知识结构 发现学习 过程 1 学习就是认知结构的重新组织，知识学习就是在学生头脑中形成一定的知识结构 学习的目的---使学生掌握学科的知识结构 知识结构----要概括基本思想和原理 教师—教学生采用一定的方式来掌握知识结构 化学教学模式设计研究 2、注重学习教程 学习是一种积极诉认知过程，教学要使学生成为主动学习的过程，教学过程同科学家的研究过程相同 3、发现学习 倡导发现学习，倡导独立获得知识。 发现法的实质：在教师的指导下，让学生按照自己的观察和思考事生的特殊方式去认知事生，理解学科的基本结构，或借助教材或教师提供的有关材料去亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们“发现学习”的能力。 化学教学模式设计研究 发现学习有四大好处（李森 《教育研究》2002-2） A 能提高学生的智慧，发挥学生的潜力。 B 能使学生产生学习的内在动机，增强自信心。 C 能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度。 D 由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。 化学教学模式设计研究 发现学习中教师的作用： A 问题的提出者 B 资料的提供者 C 兴趣的激发者 化学教学模式设计研究 2-2、设计策略 A 为学生提供“发现”探究的情景—“疑” B 重视化学实验 C 帮助学生认知结构的建立 D 做中学 You hear,you forget;You see, you remember;You do,you learn. 化学教学模式设计研究 2-3、几种教学设计方案 化学教学模式设计研究 三、以积累式学习理论为基础的化学教学设计 加涅（R.Gagne）提出 1、要点 A 不同的教学内容复杂程度不同 B 学习是从简单到复杂的过程 C 学习新知识要以原有的、位于下位的基本知识为基础 化学教学模式设计研究 2、教学设计策略 A 从经验、从生活引入。 B 尽量联系已有知识。 化学教学模式设计研究 四、以有意义学习理论为基础的化学教学设计 奥苏伯尔（D.P.Ausubel）提出 1 要点 影响学生学习最重要的因素---学生已经知道的内容 有意义学习的两个先决条件--- A 学生要表现出一种倾向----新内容与已有知识之间建立联系 B 教学内容能够与学生已有的知识结构联系起来 化学教学模式设计研究 意义学习的过程是新旧意义同化的过程---同化论 三种同化过程模式 下位学习 上位学习 并列学习 化学教学模式设计研究 2、教学设计策略 A 引导学生探求新旧知识间的联系 B 尊重个人经验 化学教学模式设计研究 五、以自然科学方法认为基础的化学教学设计 化学教学模式设计研究 六、建构主义学习理论与化学教学设计 建构主义学习理论是教育心理学领域的一场革命 原因 ——运用多媒体计算机进行教学，网络教育---理论依据。 ——以对学习的基本理解为基础，对教学的整体设计等问题提出了许多新见解。 化学教学模式设计研究 6-1、基本观点 A 学习过程----是以已有的经验为基础，通过外界的相互作用来建构新的理解。 学习有两面个基本过程----同化和顺应 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学习者已有的认知结构中. 即学习者把外界刺激提供的信息整合到自己原有的认知结构中的过程. 顺应外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的学习者认知结构发生重组与改造的过程.即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程. 化学教学模式设计研究 同化是认知结构数量的扩充. 顺应是认知结构性质的改变 学习环境“四要素”: 情境、协作、会话和意义建构 知识是学习者在一定的情境下，借助他人（老师或同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。 化学教学模式设计研究 A 情境---有利于学生对所学内容的意义建