《雪》教学设计.doc

《雪》教学设计与教学反思 设计说明 1、教学理念 新修改的课标规定语文课程应引导学生丰富语言的积累，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因此我认为应该将语文学习的目标定位为语言的积累、精彩欣赏和文化熏陶三大方面。当然，语文课毕竟不是思品课，对学生情感的熏陶必须借助于对文字的品析和对文学的鉴赏，因而这三个层面既是逐步深入又是互相融合的。 教学设想 《雪》是初二下学期语文第二单元的第一篇课文。这一单元是散文单元，所选的课文语言优美，哲理感强，内涵丰富，很适合诵读。《雪》是一首散文诗，既有散文的自由灵活的特点，又有诗歌的含蓄深邃，宜于朗读，适于欣赏。所以，我在教学时采用了以读为主，以读为突破口，让学生在读中悟，悟中读的教学模式，力求让学生在读中积累，读中欣赏，读中体验，读中感悟，在读中受到思想的熏陶感染，提高思想修养和审美情趣。 同时，本文写于1925年，距离今天的学生生活太遥远，加上鲁迅的文章文意深奥，如果缺乏必要的资料帮助解读，八年级的学生很难理解透彻，因此课前应引导学生自读附录“追求美好理想的心声”，了解写作背景，帮助理解和解读。 该如何基于八年级学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让学生走进文本，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。首先从文字入手，在作者有声有色、动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独、对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。再进而走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自己去坚强面对今后的人生。 二、教学预设 学习目标 1.朗读，品味优美语句。 2.悟读，感受作者情感 3.探究，认识鲁迅其人 教学重点：领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。 三、教学过程： 导入新课（2分钟） 鲁迅先生有一首《自题小像》（屏幕显示）： 自题小像 灵台无计逃神矢， 风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察， 我以我血荐轩辕。 诗歌抒发了鲁迅先生愿将热血洒在祖国的大地上，要冲破这浓重的黑暗，追寻一片美好的天地的强烈感情。请同学们一起读一遍这首诗，感受先生的这种执着追求的精神。 今天我们将要欣赏的《雪》就是鲁迅先生于1925年大革命失败后，北方“风雨如磐暗故园”的历史背景下写的散文诗。 （二）听读课文，感知文章大意（5分钟） 这是一篇非常优美的散文诗。请同学们静静地听读一遍录音，用简洁的语言叙述出文章的主要内容。 听读指导：著名作者余秋雨说：散文就是作者和读者之间悄声的对话以及他们共同的思考，既然是对话而且是悄声的，那当然得用心聆听、感受了。 学生回答文章的主要内容，穿插正音 磬口（?? ）脂粉奁（?? ）目光灼灼（?? ）　　褪尽（?? ）凛冽（?? ） 生找出含有该易读错字的句子，并试读该句。 （善于倾听是一种美德。此环节是训练学生养成用心聆听用心感受的习惯。） （三）品读课文，欣赏文中优美的语句，感受文中蕴含的感情。（20分钟） 问题导学1： 通过刚才的交流，我们明确了本文主要描绘了江南和朔方两种不同的雪，它们的特点分别是什么？你从哪里看出来？请同学们默读课文，找出相应的语句，在文中空白处写出你的理解。 （这个问题尊重了学生的个性体验，尊重了语文阅读教学的文本主体，尤其是后面的这个问题“你从哪里看出来的？”完全要求学生从文本的字里行间去寻找去探究，去“与作者对话”。“滋润美艳”、“活泼”、“生机”、“热闹”、“干燥”、“升腾”、“奋进”等等，诸如此类的词语句子，在学生完全沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。这一环节中学生会自然地赏析到文中修辞手法的运用、动静结合等手法的运用。） 问题导学2： 一切景语皆情语 。鲁迅在对江南的雪和朔方的雪的描绘中自然也寄托了自己的感情，你觉得它们分别倾注了作者怎样的感情？ 学生展示自己的看法后，老师稍作总结，然后引导学生感情朗读，反复读，读出两种不同的雪的特点，读出不同的雪中蕴含着的不同的思想感情。 如： “江南的雪可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。” “我的眼前仿佛看见冬花开在雪地中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。”等句子是写南方的雪的，充满了生机和活力，我指导学生用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对故乡的怀念，对美好理想的炽热追求。 “在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。旋转而且升腾，弥漫太空，使太空放置而且升腾地闪烁。”等句写朔方的雪，孤独而倔强，我让学生结合课后附录中的背景