项目工作与教学设计.ppt

教学目标该如何表述 ● 把上位课程目标具体化为教学行为目标；行为主体（学生），行为动词（具体、清晰、可操作、可监控），行为条件（明确限定），表现程度（数量、水平）。 ● 例：“统计”一课教学目标 （1）复习并巩固一年级所学的有关统计的知识。 （2）学生能从自己生活中举出含有统计内容的例子。 （3）独立或合作将一组数字变成统计图。 （4）90%的学生结合条形统计图，能当堂说明“以1当2”的含义及意义。 （1）认知目标：使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。 （2）智能目标：使学生初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。 （3）情感目标：通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生学习兴趣，培养学生合作意识和实践能力。 * * 项目工作与教学设计 上海市教育科学研究院 教师发展研究中心 周 卫 2006年6月 一、项目工作回顾与进展 2003年12月教育部基教司与上海市教委共同举办“创建以校为本教研制度建设基地”第一届项目工作会议，项目正式启动。 第一届项目工作会议（2003年12月，上海） 1、项目工作简要回顾 2004年9月项目专家组在上海召开项目组工作会议，正式确立了全国30个省、市、自治区84个区县为全国首批“创建以校为本教研制度建设基地”。 第二届项目工作研讨会(2005年1月，长沙) 总结项目启动一年来的进展和经验： （1） 校本教研作为顺利推进课程改革的关键举措已成共识 （2） 学习理论、转变观念正在成为校本教研的灵魂 （3） 深度调研是完善与重建教研制度的切入点 （4） 教研制度与活动创新开始出现多样化的发展态势 （5） 项目工作推动了学校与专业支持机构的通力协作 （6） 城乡联动的教研机制给提高农村教育质量带来了契机 （1）应特别关注农村及边远地区的校本教研 （2）怎样使校本教研成为教师内在的需求 （3）专业支持机构面临“破冰之旅” （4）教研制度建设需要更为冷静的思考 分析项目启动二年来的问题及困惑： 2、二零零五年项目工作的进展 （1）关注农村、关注边远地区成为项目推进的重点 ●内蒙古赤峰市“城区优秀教师的农村服务期制度”。从原先只是解决农村学校骨干教师短缺的“执教顶岗”到带动所在学校一个学科、一个教研组的发展，促进了农村学校教研文化的建设。 ●上海市静安区与江西弋阳老区民间“手拉手”10年不间断，项目启动后重在建立在自主、平等、互利和资源共享基础上的联动教研，这种跨地区的、非政府的软性支持形式值得关注，支援者学到了老区教师艰苦奋斗的敬业精神，变单向援助为双向互惠。 ●黑龙江宁安市采取“强龙头”的措施，重点加强对农村、薄弱地区的服务。即对教研员队伍提出了四个“先”：先知——比教师先了解课改理念、先悟——先感悟和体会课改理念、先行——先上课实践新理念、先思——先思考实践中可能存在的问题。通过抓教研员队伍做到了人人参与、校校参与、注重长期绩效的教研局面。 ●新疆维吾尔自治区和生产建设兵团，根据地广人稀、学校分散的特点，采取远程教育与网络培训的方式，有效地推动了校本教研的开展。 （2）教师投入课改的热情和基地自主发展意识 在项目推进中提高 ●山西全省各级领导重视项目推进，基层学校在原有基础上坚持“草根”教研，措施落实，调动了教师投入课改和参与教研活动的热情。他们认为“校本研修是让教师幸福的事”，要让教师从自己身边的教学活动中发现和研究自己感兴趣的主题，切实解决土生土长的问题。 ●上海的青浦实验，近年内提倡教育局的“专业服务”，全区形成了城乡联动、自主发展的课改新态势。校本研修的关注点出现变化： ①少量先进典型引路→多数一般学校参与 ②关注示范课→关注常态课 ③基本措施的概括提炼→课改事实的真实记录 ④注重上位的实验研究→重心下沉、提升教学工作和质量的底线 ●很多基地县区的教研活动，从原来忙于教学比赛、考试竞赛的组织，现在正在关注课程改革中实际教学问题的研究，出现了一定数量的有效的教研组，它们的共同特征表现为： ①有发现真实问题并聚焦关键性教学事件的领跑人； ②有多元的解决关键问题的群体士气和公开交流的氛围； ③专业引领人员的介入不可忽视，它可以避免局限于操作技术， 因而导致行而不远。 （3）以课堂改进和教师发展为核心， 打破了培训、研究割裂的局面，促进了不同部门合作 在创建以校为本教研制度建设过程中，教研、科研、师训、干训在逐步实现一体化整合，研修一体的格局正在形成。 ●上海、湖北、广西、东北三省等不少区县都打破了培