二年级语文说课稿.doc

雷雨 今天我说课的内容是二年级语文下册的第 1 ８课《雷雨》。我将从教材，教 法和学法，教学设计以及板书设计四个方面来说。 一、【说教材】 《雷雨》 这篇课文用精练、 自然简朴的语言， 为我们描绘了雷雨前、 雷雨中、 雷雨后不同的自然景象。 课文根据三个不同的时间段分成三部分， 我认为课文主 要写了雨前和雨后的景色。 虽然篇幅比较短小， 但文章内容生动， 课文插图优美， 比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会 观察，增添生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵 读中理解内容，品味美感。 以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课 型特点，以及学情特拟定教学目标如下： 1. 知识与能力目标：会认“压”等四个生字，会写“垂”字。 2. 过程与方法目标： 通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流 利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。 从二年级学生的心理特点和学习特点出发， 结合教材的内容， 我觉得教学的 重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。 教学的难 点在感悟雷雨前后景物的变化。 二、【说教法学法】 根据上述的教学目标， 结合学生的实际， 我主要采用了看图与读文相结合的 方法，启发学生的想象， 引导学生感受雷雨的特点。 力图体现新课程理念下的教 学方式，以自主学习能力的培养为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检查、 多形式的朗读感悟，从而获得收获， 体验学习的快乐。 在教学中我设计了以下几 个环节： 三、【说教学设计】 1. 简约的识字环节。由于本文涉及的生字不多，只有四个生字，而且“压、 乱、垂、虹”四个生字识记简便，可以利用学过的生字通过加一加或减一减的方 法识记， 所以在识字这一环节， 我以较少的时间让学生通过读准字音说出识记方 法再读相关词语即“一读二说三再读”的形式展开教学。 从而把更多的时间放在 文本的理解中。 2. 图文结合，朗读感悟。本教材中安排了两幅插图，在此基础上我又补充了 几张关于乌云、闪电、雨、彩虹的特写图片，力图用形象的图画帮助学生理解课 文。如， 在初读课文之后， 我安排学生对雷雨之前之时之后的一组图片进行课件 2012年小学二年级上学期期末考试语文数学英语品德与生活2 展示， 在赏完图片之后让学生说说看到了哪些景物， 从而再让学生对这些景物进 行先后次序的排列，以此来理清课文的脉络，把课文分成“雷雨前、雷雨时、雷 雨后”三个部分。又如：课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解，要让学 生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。总之，利 用多媒体课件再现雷雨时的情境，使与学生的生活经验相联系，加深理解。 在理 解的基础上，采用个人读、齐读、男女生读、老师引读等多种形式的朗读促进感 悟。 3. 引导想象，加深体验。通过想象，加深学生对雷雨前后景色的感悟。让学 生边读课文边想象“你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？”使学生边 读边思，在有所感悟的基础上，再看课件。而不是采用图解文字的方法。如：在 读到 “??叶子一动不动， 蝉一声不叫。 ” 以及 “??蜘蛛从网上垂下来逃走了” 两个句子时， 引导学生进行想象， 通过议论 “叶子为什么不动， 蝉为什么不叫？” “如果是你，当时你会怎样？”以及“蜘蛛逃走了，他可能去了哪里？”等一系 列问题的研究，让学生感悟出此时此刻天气的闷热。 4.体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细 细体会。 教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解， 体会这些词语的精妙。 如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是 怎样压下来呢 ? 我通过展示图像，然后追问：①从图中看“压”字怎样理解 ? 天上 的乌云压地面这么近，人们感受怎样 ? 学生经过训练，不仅会弄清 “压”字的具 体含义， 而且会揣摩出人们当时的感受。 又如 “一只蜘蛛从网上垂下来， 逃走了。 ” 一句中，对“垂”字的理解，通过引导学生给“垂”字换个字，即找找近义词的 方式从而得到正确解读。再如“雨越下越大，往窗外望去，树哇，房子啊，都看 不清了。”这个句子中“越?越?”就用得极为准确，教学时，我引导学生边看 图边听雨声，学生自然体会领悟出雨是从小到大，慢慢变化的， 从而会说出了很 多“越?越?”的句子。并且以“乌云越来越（黑 ）风越来越（ 大）闪电越来 越（ 亮）雷声越来越（响）??”的词组练习加深对课文的理解。可见，紧密 联系视觉听觉效应等方式， 在此基础上去体会词语读懂句子， 学生自然会学得