基于学生经验课程的行动研究.doc

基于学生经验课程的行动研究 —从北师大版第六册面积单元教学谈起 [关键词] 学生经验课程 行动研究 误解问题 归因 课程改进 行为变化 [摘要]从面积单元教学研究谈起，探索基于学生经验课程的教育行动研究方法。 主 题 与 背 景 我和陈老师都在教三年级数学课。他在三（1）班完成面积单元教学后觉得没有达到预期教学效果。教师理解和运作的课程和学生掌握的课程存在着差异，于是我们开始基于学生经验课程的行动研究。 什么是学生经验课程?即学生实际掌握的课程。从课程实施过程来看，有一套理论改革的构想（理想的课程）——课程设置（正式的课程）——教师对课程的领悟到课程的实施（运作的课程其中在每个层面上都可能存在或大或小的距离。意味着从一套课程改革的构想到学生实际掌握的课程，在各个中间环节上不知要打多少折扣。所以，要使一套课程改革的构想尽可能在学生经验中体现出来，就有必要具体研究课程实施过程中各个层面的实际情况，解决各个层面可能遇到的问题。简单地说，就是研究从相关的教育行政人员到学校管理人员，教师以及学生，到底为一套课程的落实，做了什么，怎样做的。研究相当复杂，非少数课程专家和一般教师所胜任；然而一般教师对于其中某一层面（如从教师运作的课程到学生经验的课程）的研究， 行 动 研 究 （一） 一、教师收集课堂教学过程中能够说明学生对课程及教学过程的理解素材。（尤其是学生“误解”的情况。 ） 我们把学生在课堂练习和课后活动中出现误解的素材收集起来，陈老师整理记录学生在课堂学习中出现的误解问题。主要是这些： （一）面积意义的认识 1、课堂学习中出现的一个练习： 比较： 甲的周长（）乙的周长 误解的学生大约54 % 甲的面积（ ）乙的面积（不能确定答案） 误解的学生大约 15 % 课后练习中： 10米 （二）面积单位的认识 1、课堂学习中的一个练习： 选择合适的面积单位填在（ ）中。 游泳池约有1250（平方分米）。 误解率为70% 练习本的面积约为212（平方分米） 误解率为65% 2、在测试中的一个题目： 2平方米=20平方分米 3、平方厘米的认识中，学生找找身边哪些东西的面积大约是1 平方厘米？当一些学生找出：大拇指的指甲、纽扣等的面积大约是1平方厘米。 有学生提出：它们的面不是正方形，面积怎么会是1平方厘米？ （三）陈老师在教学《认识公顷和平方千米》中觉得不太顺，下面是课中几个有些疙瘩的片段： 片段（一）： 师：我们的教室约多少平方米？（50平方米）学校篮球场呢？（300多平方米）（学生在认识平方米时已知道） 师：我们来想象1公顷有多大？ 比如1公顷大约有几个教室那么大？有几个篮球场那么大？ 学生讨论了一会儿，但是没有人举手。 师：你们遇到什么困难？ 生：10000里面有几个50？10000里面有几个300？ （接下来师用了一些时间帮助学生理解10000里面分别有几个50、几个300？） 片段（二）： 师：（出示图与问题） 右图是我镇开发区的一块正方形土地，边长1千米。它的面积是多少平方千米？合多少平方米？ 生1：1×1=1平方千米。 生2：1000×100 0是多少？ 生3：（迫不及待地说）是1后面6个0。 师： 为什么？ 生3：我知道1000×1000，只要 1后面加6个0， 但这个数我不会读。 （师看到还有一些学生不是很理解，于是关于1000×1000=？、1000000的读法进行指导。） 片段（三） 师：（认识平方千米）我们中国有多大？ 生：九百六十万平方千米。 师：（板书）960万平方千米。 （学生露出困惑眼光） 生：这样的数没有看到过。 师：1平方千米里有多少公顷？ （学生又露出困惑眼光。） （五）在解决实际问题时 1、估计花园、乒乓桌面等的面积。 李老师带孩子们到学校小花园去进行课外活动。在整队时，李老师让孩子们估计花坛、乒乓桌面等的面积。 孩子们很兴奋，纷纷猜测： 生：3 生：20 师：怎么没有单位名称？ 生：50平方米、 生：35平方米、 生：100平方米…… （实际上花坛大约是15平方米） 2、教室有多大。 在学习长方形面积计算一课中，学生认识用长×宽可以计算长方形的面积。 师：你能算出教室中的黑板有多大？ 生：没法算，老师没有告诉我们黑板的长是多少？宽是多少？ 3、在综合实践活动： 小明家的厨房要铺地砖，有两种设计方案： 方案一：铺边长2分米的正方形地砖，每块5元。 方案二：铺长3分米、宽2分米的长方形地砖，每块7元。 问题