《免疫调节》的教学设计.doc

人教版 生物 必修3 第二章 第4节 免疫调节 一 、教学设计思路 随着课改的进行，新课标已将免疫调节列为必修三的教学内容，将其安排在第一章《人体内环境与稳态》之后，“具体内容标准”中包括“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”，可见，免疫调节与神经调节、体液调节一样是人体生命活动调节的一种方式，在维持人体稳态的过程中发挥着重要作用。同时也为后面选修3课本中基因工程成果，单克隆抗体制备的学习做好了铺垫，突出了生物教学为人类生活和生产服务的宗旨。 建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。根据这一理念，本节课通过采用问题引导探究的教学模式，教师提出问题引导学生层层深入探究、思考，从而架设生活与教材的桥梁，建构知识体系，使学生“在解决实际问题的过程中深入理解生物学核心概念”（新课标理念）。 由于本节内容较多，包括免疫系统的组成、免疫系统的防卫功能、免疫系统的监控和清除功能、免疫学的应用四个部分，考虑到学生在义务教育阶段已学过免疫与计划免疫，有一定的基础，我将本节课第一课时的教学内容设计为：从免疫的三道防线入手，重点分析体液免疫和细胞免疫的过程，最后总结出免疫系统的组成。 二、教学目标 （1）运用所学生物学知识分析解决实际问题的能力 （2）通过尝试流程图的制备，培养合作学习的能力 三、教学重点和难点 1教学重点2、教学难点体液免疫和细胞免疫的过程教法和学法在本课的教学中，成师生互动的教学氛围。学生通过、讨论、教学过程 本课的教学环节主要分以下几个部分 （一）课前准备 1制作教具（二） 学生活动 教学意图 教师： 架设生活与教材的桥梁，让学生意识到免疫和我们的生活息息相关，激发学生的学习动机，培养其求知兴趣。 一、第一道防线 （一）联系生活，提出问题 我们人体时时刻刻都处于病原体的包围当中，但在通常情况下，我们并没有感到明显的不适，而对于烧伤的病人而言，即使是包扎了伤口，也容易发生感染，说明我们体表哪些结构具有保护作用呢？ 引入第一道防线的组成和作用 （播放动画，演示皮肤和粘膜的保护作用） （二）问题过渡 如果病原体突破了第一道防线，那接下来就该由第二道防线发挥作用了。 二、第二道防线 （一）联系生活，提出问题 当我们体内有炎症时，会出现什么症状？伤口感染后会化脓，脓液是什么？ 引入人体的第二道防线的组成 （播放动画，演示溶菌酶和吞噬细胞的保护作用） 引导学生思考： 1、人体的这两道防线的免疫能力是一出生就具备的，还是出生之后才形成的呢？是只对某一种病原体发挥作用还是对大多数病原体均起作用呢？ 2、第一、二道防线是一出生就具备的，那说明人体通过什么方式获得？ （小结前两道防线的作用和在进化上的意义：人体的这两道防线是人体一出生就具备的，通过遗传获得，是人类在长期的进化过程中逐渐建立起来的一种天然防御机制。） （二）问题过渡 在多数情况下，这两道防线可以阻止病原体对人体的侵袭。如果这两道防线都被攻破的话，那就要靠第三道防线来发挥作用了。 三、第三道防线 （一）联系生活，提出问题 我相信大家应该都还记得小时侯打预防针的事，你知道为什么要打预防针吗？ 阅读教材中有关的内容，回答问题 1、第三道防线的组成？ 2、第三道防线也是对多数病原体都起作用吗？其作用是否也具有先天性？ 总结人体抵抗病原体入侵的三道防线的组成及其特征（当病原体接触人体时候，先由第一道防线对大多数病原体发挥阻挡的作用，当部分病原体进入到内环境中，则由第二道防线发挥吞噬和杀灭作用，在大多数情况下，前两道防线能够阻挡病原体对人体的侵袭，但前两道防线都被攻破时，则由第三道防线发挥更强大的免疫作用。） （二）承前启后 在学习第三道防线该如何发挥免疫功能之前，我们先回忆初中学过的两个相关的概念（展示图片），抗原和抗体。 1、什么是抗原2、抗体的本质是什么？它是怎么产生的？它是如何起作用的？ 基本练习???综合练习???提高练习 根据已有生活经验，回答问题 观察动画 根据已有生活经验，回答第二道防线的组成 观察动画 思考第一、第二道防线的先天性特征 根据教材内容，回答相关问题。 尽量回忆初中阶段学过的有关抗原和抗体的知识，并理解老师补充的新知识 根据教师所给的提示，分组讨论，模拟指挥“免疫战争”，并制作相应的流程图 观察动画 回忆，归纳免疫系统的组成 思考课堂练习题，并用所学知识分析生活中的实例，巩固所学知识 从生活实际入手，切入第一道防线的组成和作用，并通过观察动画，加深对第一道防线的直观认识 从生活实际入手，切入第二道防线的组成和作用，并通过观察动画，加深对第二道防线的直观认识 通过学生自主的思考，掌握前两道防线的先天性及非特异性的特征。 通过介绍疫苗引入第三道防线的组成和