课堂观察的视角案例与分析.ppt

* * * * * * * * * * * * * 维度二：教师教学 视角 观察点举例 环节 l 教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？ l 教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？ l 有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？ 呈示 l 讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？ l 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ 动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？ 视角 观察点举例 对话 l 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？ l 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？ l 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？ 指导 l 怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？ 怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？ 怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？ 机智 l 教学设计有哪些调整？结果怎样？ l 如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？ l 呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？ 维度三：课程性质 视角 观察点举例 目标 l 预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？ l 目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？ 课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？ 内容 l 怎样处理教材的？采取了哪些策略（增/删/换/合/立）？ l 怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ 容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？ 课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？ 视角 观察点举例 实施 l 预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？ l 怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 创设什么样的情境？结果怎样？ 评价 l 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？ 如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？ 如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？ 资源 l 预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？怎样利用？ l 生生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？ l 向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？ 维度四：课程文化 视角 观察点举例 思考 l 学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ l 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？ 学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？ 民主 l 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见的？ l 学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）是怎样的 ？ 师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？ 视角 观察点举例 创新 l 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？ l 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ 课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？ 关爱 l 学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？ 怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？ 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？ 特质 在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？ 教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？ l 师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征（平等/和谐/民主）？ 1. 关键性教学事件分析 2. 学习结果水平分析 3. 教学任务认知水平分析 ☆-2 用学科内容分析工具诊断教学 复杂性理论正在成为科学研究新的方法论。 ●阿申巴赫指出，科学正逐渐由易解问题走向难解问题，新发现代价越来越大，周期越来越长，边界越来越不清晰。科学家不约而同形成一个共识：“那就是，他们都坚信一个将普照自然界和人类的新科学——复杂性理论——“二十一世纪的科学”。（米歇尔·沃尔德罗普） ●在自然、社会、思维中更为普遍存在的是非确定性、非线性的。在事物的现象与本质之间，在事物内部诸元素之间，在事物以及外部环境之