什么是好的体育课.ppt

什么是好的体育课 好的体育课 好的体育教师 好的体育教学设计和教案 教育部全国中小学体育教学指导委员会副主任委员, 北京师范大学体育与运动学院教授 毛振明 中国学校体育研究会:对优秀中小学体育课的基本要求2006年5月25日 一、教学指导思想正确,能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确贯彻《体育（与健康）课程标准》的精神，促进体育课程与教学改革健康深入的发展。 1、教学指导思想不能有错误 （1）“要淡化运动技术”的错误思想与说法举例： 要淡化运动技术教学； 要淡化竞技性运动技术教学； 要淡化运动技术教学色彩； 运动技术教学不用正规； 改变课程过于注重知识传授的倾向； 重运动技能的传授式教学方法助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，学生也不会有良好的情感体验。 传统的体育课程中对于运动技术的教学过分强调层次性和系统性 1、教学指导思想不能有错误 （2）否定教师作用的错误思想与说法： 以学生为本； 以学生为中心； 以学生的兴趣为中心； 学生是上帝；教师是辅助者 学生是超市的顾客，教师是导购者 教师要摆正自己在教学活动中的位置，就能真正成为学习主体的助手，成为教学活动中的指导者和服务者。 给学生一只篮球，给他一片场地，难道学生会束手无策地看着篮球发愣吗？不要说是篮球，就是再换上一种学生完全陌生的体育用品，如壁球、板球等，学生照样会去玩，只不过此时学生的技术是不熟练。 1、教学指导思想不能有错误 其他错误的教学指导思想与说法： 在任何层次都要目标统领内容 学生跑得快、跳得远与健康没有关系 从接受性学习转为探究性学习；从结果评价、甄别性评价转为发展性、激励性评价 一般标准评价是以统一的标准衡量所有学生，这是不公平的，他忽视了学生的个体差异，忽视了“平等享受教育”的新理念。 2、不能否定体育学科的性质和体育教学的基本规律 否定体育学科性质和体育教学 基本规律的现象： 体育课中没有运动技术教学过程或锻炼的过程 体育课中没有合理的练习密度 体育课中没有必要的运动量 体育课中没有任何体育知识传授 体育课中没有让学生体验到任何运动的乐趣 体育课中没有发挥集体的教育因素 体育课中没有安全教育和安全措施 3、体育教学和教学改革不能脱离实际 体育课脱离实际现象的举例： 体育课要用很大的场地 体育课要用过多的器材和器具 体育课前要进行复杂的场地设计和布置 体育课中的教学过程过多 体育课中要用复杂的教学课件和多媒体设备 每节体育课都要进行探究、合作和自主教学法 体育课的设计过于复杂对教师提出过高的要求 体育课的教案过于复杂和花哨 4、不能错误地理解《体育（与健康）课程标准》的精神 课程标准没有提出淡化运动技术教学 课程标准没有否定过教师的主导作用，没有 课程标准没有否定过接受性学习方式 课程标准没有否定过运动负荷和练习密度 课程标准没有提倡过无限制的、脱离体育性质课程资源开发提出淡化运动技术教学 课程标准没有否定过教师主导的结果性评价 5、不要防碍体育课程与教学改革健康深入的发展。 防碍体育课程与教学改革健康深入 发展的体育课动向： 体育课的幼稚化倾向 体育课的虚无化和放任化倾向 体育课的小品化倾向 体育课的无劣化倾向 体育课的问题化倾向 体育课的复杂化倾向 体育课的非体育化倾向 二、教学目标明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况可以进行检查和评价。 1、有关体育教学目标的错误说法： 不能写成教学目标，而要写成学习目标； 教学目标一定写在教学内容之前； 每节课都要写全五个领域目标； 2、 教学目标不能含糊、笼统和没有操作性（要可以检查和评价） 含糊的教学目标例： “养成克己的内涵修养” 笼统的教学目标例： “奋勇向前”、“百折不挠” 没有操作性的教学目标例： “使学生更好地适应社会” 三、教学内容的选择，符合学生的身心特点与发展需要，能准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学的因素。 1、急需、需要、不需和不能开发的体育教学内容例： 急需开发的内容：有利于实现课程标准提出的课程目标的内容，例心理拓展训练、领会教学游戏、克服焦虑和孤僻倾向的教材、培养社会适应能力的教材，运动处方的教材、安全教育的教材等。 需要开发的内容：过去有所忽略的内容、新兴体育运动项目。例如轮滑、踢踏舞、短拍网球、三门球、花样跳绳、校园定向越野、街舞、跳皮筋、形体锻炼、安全有趣地发展身体基本活动能力的教材等。 不必开发的内容：一般性的游戏、准备和放松活动练习，没有本质变化的准备活动、放松活动，“小八路学本领”、“保卫家园”、“抗洪抢险”等情境教学教材，没有特别意义的游戏、没有实际教学意义的拼图等。 不能开发的内容：失真的情境