基于科学心理学的教学论与教学设计.doc

第四部分：基于科学心理学的教学论与教学设计 基于学习分类理论的教学论 经过大约一个世纪的不懈努力，研究学习与教学的心理学家可以在科学心理学基础上提出新的教学论。新的教学论可以为教师的教学设计提供处方式指导。本章首先将教学论分为两种取向：一是哲学与经验取向；二是科学心理学与实证研究取向。本章将要说明这两种取向的教学论的起源与依据，对教学的不同观点，及其不同的应用价值；接着将要论述科学心理学与实证研究取向的教学论的主要观点及其对教学设计的指导意义。 学完本章后应能做到： 1.　能比较和说明这两种不同取向的教学论各自的起源、发展及其应用价值； 2.　能陈述科学取向教学论关于学生素质、教学目标、教学过程和教学原则与方法的观点与传统教学论的区别； 3.　能初步树立用科学取向教学论的观点指导自己的教学行为的愿望。 两种取向的教学论及其应用价值 教是以学的存在为前提条件的。动物能学，故可以训练；人能更善于学，故“教”自古以来就存在。反过来，没有“学”，“教”不可能存在。所以可以把教学定义为“以促进学习者能力和倾向从一种状态过渡到另一状态的师生双边活动”。教育主要是通过教学进行的。 教学论及其研究取向 顾明远主编的《教育大辞典》的定义是“教学论（didactics），亦称教授论，以研究教学规律为对象的学科。研究范围包括教学任务（目的）、内容、过程、原则、方法、形式和评价等”。教学论究竟主要研究什么？这个问题也可从分析教学论教科书的内容得到回答。例如，施良方等主编的《教学理论》（1999年华东师范大学出版社）统计了1985—1991年的7种教学论教材，发现这些教材主要讨论的主题是： （1）　绪论、研究对象、方法 6本共8章 （2）　教学论产生、发展、流派 7本共8章 （3）　教学目的任务、目标 6本共6章 （4）　教学过程（理论） 7本共11章 （5）　教学规律、原则 6本共7章 （6）　教学内容、课程、教材 7本共14章 （7）　教学方法、手段、媒体 7本共12章 （8）　教学组织形式 7本共10章 （9）　教学结果、检查与评价 7本共7章 从上面的讨论可见，学习论与教学论研究同一对象的两个方面，但侧重点不同。学习论侧重于研究学生学的方面；而教学论侧重于研究教师教的方面，包括教学目标、教学过程、教学原则、教学内容、教学手段、教学组织形式和教学结果测量与评价等。 哲学与经验取向的教学论 我们把主要依据哲学思辨和经验总结而形成的教学论称为哲学与经验取向的教学论（简称哲学取向教学论）。下面简述它的起源和发展。 哲学取向教学论的起源与发展 哲学取向教学论的起源 在教育史上，虽然捷克教育家夸美纽斯于1628—1632年间写成，随后于1657年公开发表的《大教学论》，被认为是世界上最早的系统教学论著作。但在此之前，哲学取向教学论思想早已存在。这是因为教育涉及有目的和有计划地改变人性。而人性的改变问题是教育的主题，也是哲学家讨论的主题，所以历史上的教育家往往也是哲学家或思想家。他们用自己的哲学思想总结教育经验，提出种种教育论主张。例如，孔子在公元前400多年就探讨了人性问题，认为“性相近也，习相远也”。其意是：人与人之间的差异主要不是由先天决定的，而是由后天学习造成的。这种认识决定了孔子对教育事业的重视，并终身献身于教育事业。 又如，与孔子差不多同时代的古希腊哲学家与教育学家苏格拉底认为，真理存在于人的灵魂中，据此他提出被称为“产婆法”的启发式教学法。他认为，老师类似于接生的助产婆。助产婆的责任是帮助产妇把孩子生下来，而老师的责任是启发学生使他心灵中本来就有的知识得以澄清。 随着近代资本主义发展，班级授课制出现。此时的教学不是一个教师面对一个学生，而是一个教师面对由许多相同年龄儿童组成的教学班。夸美纽斯反映了时代发展的需要，提出了系统的教学论主张，其中包括一系列教学原则，如直观性原则、循序渐进原则、量力性原则、自觉性原则。而最重要的是“教育适应自然秩序原则”。他的《大教学论》一书的出版标志着作为一门哲学和经验取向的教学论学科正式诞生。皮亚杰说，他的教育主张“直到今天仍然时兴”，“对于我们的时代具有重要的意义”。（邵瑞珍、张人杰主编：《中学百科全书·教育学·心理学卷》，华东师范大学出版社1994年版，第200页。） 哲学取向教学论的发展 自夸美纽斯的《大教学论》问世至今，作为一门学科的教学论经历了300多年的发展。虽然期间许多教育家认识到心理学对教学论发展的重要性，如瑞士教育家裴斯泰洛齐主张“教育要心理学化”；后来德国教育家赫尔巴特以心理学作为他的教育和教学理论的重要基础，系统阐述了教学过程的阶段和程序。但直到现在，在整体上教学论仍然是哲学和经验取向的。因为裴斯泰洛齐和赫尔巴特主张的心