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新课标下教师怎样听评课 为什么要和教师谈听评课，因为听评课是教学研究与管理最切近的手段；听评课是校本教研最重要最真实的形式；听评课是教师相互了解的最重要途径；听评课能使教师的教学理念在听、评、议中升华、教学研究能力在听评议中加强、教师的教育教学技能技巧在听、评、议中不断产生、教师的知识业务水平在不知不觉中提高；有效的听评课会使学校的教研工作得到充实和提高，较好的教学质量才会有保障。作为教师怎样听课，这是一件即平常又值得研究的问题，也是学校一个常规管理制度，大部分教师每年都要听几十节课，学校是想通过听课议课推动学校教研活动。但我细心观察了一下，许多教师听评课只是一种形式，存在操作和观念上的误区。由于本人的工作性质，每年都要听一百多节课，十多年来听了几千节课，并且每听一节课几乎都要和教师交换自己的感受或看法，有时还要在教师教研会上表明自己的观点和认识。所以听评课就显得特别重要，那么新课标下怎样听评课，谈一点自己的看法。 一、目前听评课中的问题与误区。 （一）、操作上的误区。案头听课，强为应付。听而不闻，毫无己见。静坐参与，三缄其口。平淡肤浅，面面俱到。追风媚俗，乱挂标签。言听色变，闭门逃课。 1、案头听课，强为应付。现在学校都有教学管理制度，按有关规定每位教师每学期要听课30－40节。某校管理制度规定如下；校长；每周3节，每学期60节。主管教学的副校长；周听课量5节，学期听课总量100节。分管其他工作的副校长周听课量1.5节。学期听课30节。教务(导)主任每周6节，每学期120节。其他中层干部周听课量2节，每学期40节，教师周听课量2节，每学期40节。由于教师本人工作负担较重，有的教师任两个班的课，代班主任工作，还要参加学校组织的各项活动，迎接上面的各种检查，很难完成规定的听课任务，就照抄别人的听课笔记，纯属应付学校的检查。 2、听而不闻，毫无己见。要听课也可以，人坐在教室里，边听边干自己的“副业”，改作业、备课、看书、和同伴窃窃私语……，听也是白听，听课本上写了些什么，自己也不知道，反正只听不说，纯属为了完成任务而已 3、静坐参与，三缄其口。学校要搞教研活动，安排所有的“空堂教师”都要听课，本来教师们的工作量比较重，课余时间正好备课、查材料、休息一下，有一定的思想抵触。所以听课时就坐在“墙角”，闭目养神，或坐在教室门外，一心二用。听课只是勉强参与，闭口不谈。 4、平淡肤浅，面面俱到。听课后有些与教师在交流感受和看法时，轻描淡写，漫无边际的去评课。如：“你放课件时声音放大了一点”，会上交流一定要注意教师的情面和影响，不能凭“经验”，个人“标准”信口开河，个别交流要平易近人，有理有据，特别要根据课中的细小环节（案例），由浅入深，由小及大，让教师感悟新理念，悟出良好的学术素养。 5、追风媚俗，乱挂标签。在一个学校，一个教研组，由于都是熟人，讲究情面，怕得罪人，听课后，只说好的，不说差的，无论课符不符合教学理念，是否有实效。就对课乱评一堂，信口开河：“你的课符合新的课标理念、有创新意识、有超前意识、教学思想先进、学生能在玩中学、在乐中掌握知识、听了你的课真是一种艺术享受”，等等。叫人听了难于接受。 言听色变，闭门逃课。在我们山区县部分教师一说到听课，就有厌倦情绪，一是怕别人听自己的课，二是怕听别人的课，有时我们教研员下校去听课（或搞研究课）就遇到很尴尬的事，校长安排我们去听某某的课，到了教室授课者确说我这节是“考试”课，让你坐“冷板凳”。或找种种原因不让你听到他的课。“我已是生下的木头，造好的船，学不学，听不听，就这个样了。”由于学校小，教师长期在一个学校工作二十三年，教研氛围不浓，就是听评课活动也是肤浅的应付形式，教师对听课有厌倦思想，一潭死水难于搅和，闭门自守，凭经验上课。 （二）、观念上的误区：课堂提问越多越好，学生回答越准越好。教师讲得越少越好。教学手段越洋越好。 二、新课标下教师怎样听评课。 1、整体感知。首先整体观察该课是否有效的教学，何为“有效教学”？那就是能引导全体学生的学习收到实效的教学，能训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”，从“不好”到“好”的教学，能引导学生力求更高效率有所收获的教学，如：语文课要留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留下至真的感悟。数学课要留下数学思维，留下数学意识，留下数学思想，留下解决问题的能力。作为教师在新课程条件下听评课要有一点的理论修养，对听评课要重新认识，要有新理念，重点是关注学生发展，促进教师的成长。重视以“学”论“教”，要“学”大于教。教师善于教，学生善于学，所学的内容超过所教的内容的含量。比如学生能举一反三，能触类旁通，产生创造