数学教学目标再思考(初中).docVIP

编者按：在中国教育学会中学数学教学专业委员会出台的《全国中学青年数学教师优秀课评价标准（修订版）》中，对数学教学目标的确定，提出了“正确体现‘课程目标—单元目标—课堂教学目标’的层次性，在‘课标’的‘总体目标’和‘内容与要求’的指导下，设置课堂教学目标”的新要求。在过去一段时间内，由于种种原因，人们在确定和呈现课堂教学目标的问题上出现了一些模糊认识，导致了数学教学设计和课堂教学的一些混乱。为此，章建跃博士撰写了《数学教学目标再思考》一文，发表在《中学教研（数学）》2012年第1期上。这篇文章可以作为对上述新要求的一个解读，本刊特予转载，供广大读者学习和借鉴。 数学教学目标再思考 章建跃 (人民教育出版社 100081) 一、引子 科学、合理地制定数学教学目标，是提高数学教学质量的首要条件。我们曾在许多场合讨论过课堂教学目标的。 教师A 知识与技能：掌握有理数加法法则，并能运用法则进行有理数加法的运算。过程与方法： 1.经历有理数加法法则的探究过程，深刻感受分类讨论、数形结合的思想，由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律； 2.动手、发现、分类、比较等方法的学习，培养归纳能力情感态度与价值观： 1.通过师生合作交流，学生主动参与探索获得数学知识，从而提高学习数学的积极性； 2.体会数学来源于生活，服务于生活，培养热爱数学的情感，体会数学的应用； 3. 培养善于观察、勤于思考的学习习惯，树立合作意识，体验成功，提高学习自信心。 【知识目标】： 1.理解圆周角的概念，让学生探索和掌握圆周角定理，并能灵活地应用圆周角定理解决圆的有关说理和计算问题。 2.让学生在探究过程中体会“由特殊到一般”、“分类”、“化归”等数学思想. 【能力目标】： 1.培养学生观察、比较、分析、推理及小组合作交流的能力和创新能力，通过解决问题增强自信心，激发学习数学的兴趣。 2.既要让学生的个性得到充分的展示，又要培养学生以严谨求实的态度思考问题. 【情感目标】： 1.通过操作交流等活动，培养学生互相帮助、团结协作、互相讨论的团队精神. 2.营造“民主、和谐”的课堂氛围，让学生在愉快的学习中不断获得成功的体验。 教师C 知识技能 了解勾股定理的文化背景，体验勾股定理的探索过程。 数学思考 在勾股定理的探索过程中，体会数形结合思想，发展合情推理能力。 解决问题 1．通过拼图活动，体验数学思维的严谨性，发展形象思维。 2．在探究活动中，学会与人合作，并在与他人交流中获取探究结果。 情感态度 1．通过对勾股定理历史的了解，感受数学文化，激发学习热情。 2．在探究活动中，体验解决问题方法的多样性，培养学生的合作交流意识和探索精神。 三位老师教学目标目标分类混乱、不准确，表达不确切， 我认为，出现这些偏差的主要原因是大家对数学教学目标不重视，没有投入必要的时间和精力进行深入思考，许多老师因为不知该如何区分“三个维度”，只能从参考资料中“抄目标”，再加上某些部门缺乏认真研究，盲目提出强制执行的不正确“规定”，在教学实践中出现“教学目标的 二、数学教学目标的层次性 数学教学是为了达到一定的目标而进行的。因此，在具体实施课堂教学之前，清楚地知道目标是非常重要的。在数学教育、教学实践中，我们经常可以看到“教育目的”、“教育目标”、“培养目标”、“课程目标”、“教学目的”、“教学目标”杂乱使用的现象。但这些概念实际上是有联系又有区别的。 一般而言，我们可以按“教育目的——课程目标——教学目标”的层次来区分这些术语。 1.教育目的 目的一词常与目标、结果、意图等术语混用，但它们的含义是有区别的。“目的”是总的表述，它为指向某种未来结果的具体行动提供了框架和方向。因此，教育目的是培养人的总目标，其核心是对培养什么样的人作出规定，即把学生培养成怎样的社会角色。教育目的具有历史性，这是时代发展对人才不同需求的反映。同时，它还具有一般性、概括性和抽象性，是对学生在德、智、体、美等诸方面发展的总体规格要求。 按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。它反映了社会对受教育者的要求出发点和最终目标根据。 通俗地讲，数学课程目标就是我们想让学生通过数学学习而到达的那个“目的地”。它指出了学生达成目标时的数学水平、思维能力、行为习惯等特征，但并不具体指明特定的学习。例如，在教育目标中，“德育”被规定为要使学生具有公民意识，树立自由平等、民主法治、公平正义等理念，落实在数学课程目标中，就是要使学生能熟练地运用批判性思维，养成理性精神；又如，“智育”被规定为要使学生在学会文化知识的同时，提高学习能力、实践能力、创新能力，能做到学以致用，为主动适应社会做好准备等，落实在数学课程目标中，就是要使学生在获得数学基础知识、基本技能的同时，提高思维（