Web-Based Course (WBC) 教学设计模式的研究.docVIP

Web-Based Course（WBC）教学设计模式的研究 徐晓东 华南师范大学电教系 广东省广州市 510631 【摘要】目前Web-Based Course教学设计模式呈现出2种类型，一种是“目标志向”的；另一种是“技能志向”的。通过2种类型设计模式的长短比较，提出设计模式应采用“目标志向”和“技能志向”2者互补的形式。可以预测，今后，代表上述2种类型的基于目标的行动计划（GBS）模式和个别化教学系统（PSI）模式在e-learning领域中都将会成为主要的设计模式。 【关键词】教学设计，e-Learning，GBS，PSC，远距离教育，教材开发，基于网络教育。 1．问题 随着因特网为主体的IT的在教育中逐渐得到应用，e-Learning正在改变着教育和学习系统。以“无论何时、无论何地”都可以实现适应学习者个别需求为目标的e-Learning，在企业内作为人才培训，在学校教育中作为实现个性化学习，或者在以自学方式为主的终身学习以及各个领域中作为新型学习系统正受到人们的普遍关注。现在，在发达国家的很多企业和一部分大学里，e-Learning已经成为企业内教育与培训，以及大学教育的一种形态。 众所周知，e-Learning是一种利用因特网等信息技术开展教育研习的新的教育形态。由于e-learning的教学设计，在理念上，主要是基于提升学习参与者的动机和能力，强调个性化教育；在形式上，有别于传统教育的封闭性、教师为主体、学科为中心、单一教材为主导、划一式班级集体教学的形式，所以并非目前所有的教学设计模式都可以适用。同时，由于e-Learning当中的主要领域——网络课程开发和管理在资金投入上都多于传统的课堂教学课程，因此，这些因素都决定了作为教育工作者，必须建立一个高效率的适合于网络课程的教学设计模式，指导设计并开发教学资源。 本研究通过对近年来国内外e-Learning中所采用的各种教学设计的模式进行调查、分析，找出e-Learning教学设计模式的倾向性，并根据代表这些倾向的典型设计模式的比较，提出一种适合e-learning教学设计的有效的模式，供e-learning教学设计与开发工作者参考。由于篇幅所限，本论文只就e-learning中的Web-based course（简称：WBC）的教学设计模式进行讨论，其他类型的e-learning教学设计模式的研究将作为今后的课题有待进一步的研究。 2．设计模式的2种方向性 以下就开发Web-based course时，可能采用的教学设计模式进行综览和考察。 从目前各种Web-based course开发的设计模式可以看出2种倾向，笔者把它分别称为“目标志向”，和“技能志向”。 所谓的目标志向是指，课程开发是以使学习者掌握解决现实中问题的能力为目标指向的。这类设计模式的代表例是，Schank（1994）在开发企业内职员教育课程时采用的一种“基于目标的行动计划（Goal-Based Scenario，简称GBS；或称：基于目标的学习计划）”模式。GBS是将各种次级技能嵌入具有现实性的行动计划之中，由目标做导向，由学习者或接受训练者建立行动计划展开学习或作业的一种基于建构主义构筑的学习环境。建立这种学习环境的基本目的是，支援学习者根据自我建构的综合性知识，来用于解决问题和学习迁移这种复杂的作业行为。这种学习环境设计指向是，解决隐藏于状况中问题。这是因为，这种解决问题的方法和技能是现实世界中所需要的，更重要的是因为各种工作的实质和核心就在于解决问题的缘故。在很多的职业中，人们并非仅仅是单纯地在积累信息和技能，而是在利用信息和技能解决问题。 而所谓的技能志向是指，课程的开发是以使学习者掌握可应用的基础技能为目标指向的。 这种类型的典型例子，是我们都非常熟悉的基于逐级法（Step-by-step）的CAI。CAI的一个主要目的是培养复杂技能，它采取的是这样一种方法：通过逐渐积累次级技能来获取复杂技能。还有一个典型的技能志向型的设计模式是PSI （Personalized System of Instruction）系统，将在下文详细讨论。 上述2种设计模式所存在的问题是，在基于目标志向开发的WBC学习中经常会产生这样的疑问：“尽管完成了课题学习，但是究竟掌握了些什么？”。而在基于技能志向开发的WBC学习中却会感到：“学到的这些技能究竟用在哪里？”等问题。因此，如何恰当地来权衡并解决好“目标志向”和“技能志向”这两者平衡问题，是e-learning中WBC教学设计的关键问题。 3．状况学习和非状况学习的问题 Collins（1994）曾经对Lave（Lave Wenger，1991）提出的“状况学习（Situated learning）”与非状况学习（Unsituat