“精品课程” 教材建设的研究与实践.docVIP

“精品课程”教材建设的研究与实践 徐文娟 赵存友 侯清泉 【摘要】教材建设是精品课程建设的重要组成部分,具有非常重要的地位和作用。本文主要围绕什么样的教材是一流的教材,精品课程教材建设的原则进行探讨,并结合教材建设实例,说明怎样进行“精品课程”教材建设。 【关键词】精品课程；教材建设；课程体系 　　“精品课程”是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要体现现代教育思想,符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律,具有鲜明特色,并能恰当运用现代教学技术、方法与手段,教学效果显著,具有示范和辐射推广作用。而教材是体现教学内容和教学方法的知识载体,是教学的基本工具,在深化教育教学改革、全而推进素质教育、培养具有创新精神和实践能力的人才中具有重要的作用。因此,在各级精品课程评估指标体系中,教材及相关资料都作为二级指标,教材建设与选用都是其主要观测点之一。如在省级精品课程评估指标体系中,该二级指标的A级评估标准为:(1)能够选用优秀教材(含国家优秀教材、国外高水平原版教材或有高水平的自编教材),使用效果好；(2)为学生的研究性学习和自主学习的开展提供有效的文献资料或资料清单；(3)实验教材配套齐全,满足教学需要。既要有一流的教材和充足的相关辅助教材或资料。 那么到底什么样的教材是一流的教材?在精品课程建设中,教材建设的原则是什么?怎样进行“精品课程”教材建设?本文将针对这几个问题进行如下的探讨。 一、一流教材的定位 我国的精品课程建设是教育部启动的“高等学校教学质量与教学改革工程”中的一项重要内容,是贯彻教育部4号文件精神、从根本上提高教学质量进而提高人才培养质量的奠基性工作和重要举措。精品课程建设是时代的要求,具有丰富的内容,并随着时代的发展而不断更新。精品课程建设是一个复杂过程,是一项系统工程,其中涉及大量的管理问题。精品课程不是高水平重点大学的专利,而是百花齐放,百家争鸣。因此,我国目前精品课程评选机制也越来越符合中国高等教育发展的实际情况,精品课程允许存在不同层次和不同类别,从水平层次上看,重点大学、一般大学、高职高专各有自己的课程体系与特色；从性质与类别上看,基础课建成后对社会受益面大,某些专业课受益面小。但不管是受益面大还是受益面小,也都有自己的课程体系和特色。即在不同地区、不同高校,分层次、多样化地建设精品课程。 因此,我们认为,精品课程的教材建设,首先要考虑课程背景,要与课程建设的实际情况相一致,即要与课程定位相一致。那也就是说,精品课程所使用的教材要满足本学科、本专业的人才培养方案的要求,要与专业培养目标相适应,要与课程体系相协调,要符合本门课程的任务要求。因为任何一套专业培养方案,其课程设置都不是盲目的,在规定的修、选课程中,任何一门课程也都不是孤立的,课程彼此之间内容必须相协调。尤其是专业基础课,同样一门课程,不同的院校,不同的专业面向,其内容差别是很大的,很显然不能使用完全一样的教材。同理,不同层次的院校,办学定位不同,人才培养规格不同,对教材的要求也应有所不同。因此,对于同样一门课程,不同层次的院校,不同类型的院校,由于其专业面向不同,专业需求不同,因此所使用的教材其难易程度应有所不同,侧重点也应有所不同。因此一味的要求必须选用国家级获奖教材、规划教材是不科学的,是不符合当前高等教育发展现状的,也是不符合教育规律的。 那么对于精品课程建设来说,到底什么样的教材才是一流的教材？笔者认为“适用”的教材就是一流的教材。教材再好,社会评价再高,拿到特定环境中不适用,那么在该特定环境下,该教材就称不上为“一流”的教材。而所谓“适用”就是思想先进,体裁合适,结构合理,内容适用,难易适中,符合专业特色、满足专业需求,与学科发展相适应,即符合培养方案要求,与课程体系相协调,知识够用,有效且长效,便于教师教又利于学生学的、具有合适的“功能”且“价值高”的教材就是“适用”的教材。 二、“精品课程”教材建设的原则 教材建设是高校教学基本建设的主要内容之一,教材建设是一项系统工程,是培养21世纪人才的重要环节。从设计者和使用者的观点来看,教材就是一种特殊的“商品”,因此,应具有商品的特征:功能和谐、整体和谐、环境和谐、市场和谐、经济和谐。既然教材是一种商品,那么也应该运用现代设计方法和现代管理理念来进行教材建设。因此教材建设的原则就是“功能和谐原则”、“整体和谐原则”、“环境和谐原则”、“市场和谐原则”、“经济和谐原则”。 1.功能和谐原则 符合用户需要,物质功能与精神功能、流通功能有机统一。即要符合学生培养方案的课程体系的要求。当前高等教育的发展正处于大众化教育稳定发展的时期,无论哪种层次的院校,其培养的人才首先必须适应当前市场经济的需求。社会需求的即时性使得知识量本身的地位相对下降,而认知能力对于一个人今后的作用则大大提升。