语文新课程改革.ppt

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语文新课程改革—— 新课程 新理念 新教师 新教法 温州大学 彭小明 教授 0577 pxm2141261@21 一、语文新课改的背景——传统语文教育的流弊 1997年,《北京文学》发表王丽《中学语文教学手记》、邹静之《女儿的作业》和薛毅《文学教育的悲哀》三篇文章,掀起了全国语文教育改革的大讨论。 1998年王丽主编的《中国语文教育忧思录》由教育科学出版社出版。 1999年孔庆东、摩罗、余杰主编的《审视中学语文教学》由汕头大学出版社出版。 我国传统语文教育的八大弊端: 教育体制僵化、教学理念滞后 教材内容陈旧、教学程序呆板 教学方法单一、教学手段落后 教学评价无理、教师素质不高 (一) 语文教育体制的僵化 现代社会的三大标志:市场经济;民主精神;法制制度 目前的教育体制是计划经济时代的产物,这种体制对语文教育影响很大。 统一规划、统一管理、统一标准、统一要求、统一招生、统一分配…… 一本课纲、一套教材、一本教参、一种观念、一次考试、一个标准答案…… “新课程”改革: 提倡文化多元、国际理解、人文关怀、回归生活、评价多样。 倡导教师的主体性、主动性、创造性。 强调“一纲(标准)多本”“多纲(标准)多本”。 推行课程“三级管理”,国家课程、地方课程、校本课程并重…… (二)语文教学理念的滞后 1、清末:赫尔巴特。三中心:以教师为中心;以书本为中心;以学校为中心。(传统主义教育) 2、民国:杜威。新三中心:以儿童为中心;以活动为中心;以社会为中心。(现代主义教育) 3、凯洛夫“重基础知识、重书本知识、重课堂系统讲授” 对我国影响消极。(新传统主义教育) 附:“新课改”的五大 理论支柱: 1、活动课程教育观(杜威) 2、人本主义教育观(罗杰斯) 3、建构主义教育观(皮亚杰) 4、后现代主义教育观(威廉姆-多尔) 5、多元智能论(加德纳) 1、活动课程教育观 主张以儿童为中心 强调从做中学 注重在活动中发展 主张教育即生活 2、 人本主义教育观 主张以人为本 强调人文教育 注重精神追求 实行“非指示性教学” 3、建构主义教育观: 知识是人们对客观世界的一种解释或假说,而不是说明世界的真理(不确定性) 学习是知识的建构(同化与顺应);是有意义的社会协商;学习者的建构是主动的、多元的。 教学是创设学习环境 教学是组建学习共同体 教师是伙伴,是合作者 4、后现代主义教育观 “去中心” ,否定怀疑一切(无中心论)。 反对同一,推崇差异,张扬个性,强调不确定性、多元理解(多元论)。 教学“不是传递所知道的而是探索所不知道的知识”。 教师是平等中的首席。 5、多元智能论 人有多种差异: (1)性别差异 (2)人格(个性)差异; (3)认知方式差异; (4)智能差异;(八大智能) (三)语文教材内容的陈旧 (1) 是受“左”的思想影响较大,选文带有很大的时代局限性,像“阶级”、“人治”、“官本位”等思想时时可见 。 (2)是政治化倾向严重,鲁迅、毛泽东等人的文章比例太重,不利于“百花齐放”、“百家争鸣”。 (3)是古文“儒家”作品太多,而最能代表“最广大人民”利益的墨家作品却一篇也没有,并且其他“诸子”文章也少的可怜。 (4)是课文观念落后、缺乏时代气息 (5)是文学作品太少,人文内涵不丰富、缺少多元文化观念。 附:新课程语文教材观 1、面向时代 “新课标”提出:“教材编写要以马克思主义为指导,坚持面向现代化,面向世界,面向未来。”“教材选文要具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息。” 2、多元文化 “新课标”指出:“教材应体现时代特点和现代意识,关注人类、关注自然,理解和尊重多样文化。”“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化。” 3、人文内涵 《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。” 4、学法指导。 “教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精,具有启发性,有利于学生在探究中学会学习。” 5、资源开发 “新课标”指出: “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。” 开发包括课内资源与课外资源、素材性资源与条件性资源、学科资源与活动资源、显性资源与隐性资源在内的所有资源,走“开放性”教学的道路。 (四)语文教学程序的呆板 “旧五环”:组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业 “新八股”:作者介绍——时代背景——朗读课文——正音释词——划分段落——分析课文——归纳中心——总结特点 附1:我国中小学基本教学模式 传授式:复习—授新—巩固—应用 学

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