现代教学设计与有效课堂教学策略.ppt

现代教学设计与有效课堂教学策略 抚顺市教师进修学院 李江萍 （一)教学任务及对象分析 理念是行动的先导，是活动的灵魂。只有在明确的教育观念和教育理念的指导下，教学设计的方案和措施才能符合教学规律，避免盲目性，增强自觉性。这里主要阐述教学设计的指导思想，知识、学生、学习和教学的基本观念，教学过程实施策略的构思等，这既是教学设计的出发点，也是教学目标的归宿。 ? （二)教学目标分析 ? 从目标的主体和维度看，传统教学目标所体现的主体主要是教师而非学生，目标设置中较多地关注知识、技能的培养，缺少对能力和情感领域的设计。新课程从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同的追求，而不是由教师所操纵的，目标的主体应该是教师和学生；目标要有层次性、全面性和明确性。 (三)教学策略分析 ? 从教学的组织形式来分析，现代教学设计强调探究学习、合作学习、自主学习等发展学生潜能的课堂教学组织形式；注重自主学习中学生自主性和创造性的发挥，探究学习中情景的体验和问题解决的结论论证，合作学习中增强师生、生生间的交流和互动等。 ??? 从教学方法来分析，一是要以“自主、合作、探究”作为教学方法选择的基本参照，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及交流与合作能力的培养。二是大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合。信息技术与传统媒体应当是“共生性”而不是“替代性”，是“相辅相成”而不是“有你无我”的关系。三是要符合学科特点，要因科而异，根据学科的重点选择教学方法。四是要符合学生的实际，如学生年龄、心理发展水平等均应作为教学方法选择的重要基础。五是要符合教师的个性。任何成功的教学方式都是有“个性特色”的，教无定法，乃为至法，难在创造。 ??? (四)教学过程分析 现代教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。在新课程理念下，课堂教学在以“目标—策略—评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动—体验—表现”这一新进程。一方面，教学不再是单一的教师传授知识和学生纯粹接受、掌握知识与技能的过程；另一方面，教学过程中的每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体(学生、教师或是由他们共同参与)、行为(探索、思考、讨论、操作等)和媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等，所以在一定的单位时间内，教学的活动过程是呈立体或网状思维状态的，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错并朝着教学目标发展。 ??? (五)教学评价分析 ? 现代教学评价的价值取向发生了重大转变。在评价功能上，弱化甄别、选拔与评优，强化促进发展；在评价主体上，从单一主体转向教师与学生、学生与学生、学生自评等多元主体和主体的交互化；在评价内容上，从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程，注重让学生对知识形成真正的理解、感悟、情感体验以及学生自我监控、反思能力的培养等；在评价方法上，从过分强调量化的测试型评价转向重视质性分析的非测试型评价；在评价工具上，注重选择适当而有成效的方式以及编制优良的评价工具；在评价策略上，注重课前的准备、课程实施中的再次设计(即兴发挥和创造)和课后反思性的有机结合；在评价实施上，从终结性评价转向形成性评价与终结性评价相结合。 （一）教学目标设置的视角 1、教学要促进学生的发展。（教学的价值论） 2、教学要体现知识和技能，情感态度、价值观，过程与方法的统一。（教学的意义） 3、现代知识观包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识。知识不仅包括知识的储存与提取，还包括了知识的应用过程。（广义知识观） 4、现代学习理论认为，学习是基于个体已有经验建构的过程。学习者的认知能力对学习者的学习十分重要，而认知能力则是陈述性知识、程序性知识、策略性知识的统一。因此，教师在教学目标选择时，应努力地将知识的掌握与形成合理的认知结构结合起来，将理论知识与发展能力有机地结合起来。 5、课程改革的基本理念。 （二）教学目标设置的领域 1、确定教育目标的三大因素：学生、课程标准、课程资源。 2、确定教育目标的三大领域：（1）情感、态度、价值观（2）知识、技能（3）过程与方法。 三、教学目标分类系统--布鲁姆教育目标分类和加涅学习结果分类系统 布鲁姆教育目标分类：三个领域 1、认知领域：①知识 ②领会 ③运用 ④分析 ⑤综合 ⑥评价 2、 情感领域：①接受（注意） ②反应 ③价值化 ④组织 ⑤价值与价值体系的性格化 3、心因动作技能领域：①知觉 ②定向 ③有指导的反应 ④机械动作 ⑤复杂的外显反应 ⑥适应 ⑦创新 2、情感领域 接受（注意）---指引和维持学生 反应 ----学生的主动参与（兴趣）