美国教学设计理论从ID1 到ID2 的发展.docVIP

2003年第2期比较教育研究NO.2,200 美国教学设计理论从ID1到ID2的发展 高瑞利 (华南师范大学教育技术研究所,广州,510631) [内容摘要]第二代教学设计的发展是人们目前关注的热点。本文概述了美国教育技术专家梅瑞尔(Merrill)在两篇文章中有关ID2的观点,分析、比较了这两代教学设计理论在内容上的差异,并探究了从ID1到ID2发展中比较深层次的原因和动力。 [关键词]教学设计;第一代教学设计理论(ID1);第二代教学设计 　　一、教学设计理论从ID1到ID2的发展概述 教学设计的研究主要起源于几个心理学家试图把心理科学的研究成果运用于教育情境,以建立一座能够沟通学习理论与教育、教学实践的知识桥梁。在20世纪50年代以后逐渐发展成一门综合性的 学科。从教育理论基础看,教学设计经历了行为主义教学设计理论、认知性教学设计理论以及正在探索研究的建构主义教学设计理论。从系统的角度来看,教学设计程序又有五种观点:媒体观、初期的系统 观、狭义的系统观、标准系统观和教学系统观。 虽然教学设计理论林林总总,但美国教育技术专家梅瑞尔(Merrill)认为影响较大、运用广泛的教学设计理论大多都建立在加涅及其他所在的佛罗里达州大学的同事的工作之上,这项工作就是对教学系统设计的研究。加涅的主要假设是[1]:一系列的有组织的学习事件是建立在先前的习得行为,有不同的学习结果也有不同的学习条件,对掌握不同的学习结果而言,必须有不同的内部条件和外部条件,教学的目的就是为了合理安排可靠的外部条件,以支持、激发和促进学习的内部条件,这就需要对教学进行整体设计。加涅与布里格斯认为,教学设计应具备四个前提条件:第一,必须为个体而设计;第二,设计应当包括短期和长期的阶段;第三,设计应当实质性地影响个体发展;第四,设计必须建立在关于人们如何学习的知识基础上。加涅认为人的学习是包括不同层级的。不同类型学习的内部和外部条件是不同 的。加涅的教学设计理论正是基于其“学习层级说”,教学设计的目的就是为不同学习结果或能力的产生提供最佳学习条件。加涅最初的工作(1965)是建立在当时的实验心理学的理论之上,包括对偶联合学习、系列学习、操作条件学习、概念学习和格式塔问题解决。到了80年代中期,他开始从认知心理学中汲取一些营养。例如,他将信息加工分析法引入到对累积前提条件的分析中,从而拓展了任务分析的方法。但与先前的理论相比在本质上没有改变。正如梅瑞尔在“第二代教学设计”(Second Generation Instructional Design,ID2)中所说的那样,他们自己的成分显示理论直接建立在加涅的主要理论之上,只不过是从业绩的水平对内容进行分类,从而扩展了学习结果的分类以及对呈现类型更详细的分类。同时代的其它比较有影响的教学设计理论诸如斯坎杜拉的结构学习论(Scandura, 1983;Stevens and Scandura, 1987)、兰达的算法/启发式(Landa 1983,1987)以及迈克和柯林斯等人提出的教学概念和原则则类似于加涅累积条件分析论扩展后的信息加工处理理论。探究教学理论(主要代表人物Collins和Stevens)则类似于学习条件论和成分显示理论。这些理论相对独立地发展着,但产生了类似的结论。梅瑞尔把这些建立在加涅学习条件理论基础上的传统教学设计理论统称为“第一代教学设计理论”,简称ID1。[2]梅瑞尔在他的文章“第二代教学设计”中列出了第一代教学设计的九大缺陷:[3] 1、ID1的内容分析缺乏整合性,无法理解复杂、动态的现象; 2、ID1在知识习得上缺乏举措; 3、ID1的课程组织策略极为有限; 4、ID1的理论基本上是封闭的系统; 5、ID1无法将教学开发的各个阶段整合起来; 6、ID1所教授的是零散的碎片,而不是整合性的知识; 7、ID1的教学通常是消极的,而非交互性的; 8、ID1中的每个呈示都必须从微小的成分中建构起来; 9、ID1是劳动密集型的。 在分析了这些局限的基础上,梅瑞尔首次提出了ID2教学设计的思想,他认为ID2将是:(1)有助于分析、描述和引导教学去教授一些整合的知识和技能;(2)有助于产生一些教育处方,利用这些处方我们可以选择交互教学策略,对教学交易进行选择和排序;(3)是一个开的系统,能够整合一些新的教和学的知识并把它们运用在设计过程中;(4)能够整合教学开发的各个阶段。他设想的ID2的研究框架大致包含如下六部分内容:[4] 1、策略库:能够组织关于教学设计的相关知识并确定教学设计实施方法; 2、知识库:旨在根据教学决策提供有关领域的知识; 3、智能化计算机辅助设计工具:是一系列用于信息获取和分析、策略分析、方法形成和构造的工具; 4、一些专家系统的集合体:其中每个专家系统都能为特定的教学设计决策提供