“沉默”--化学课堂教学的一种机智.doc

“沉默”—化学课堂教学的一种机智﹡ 林思，胡志刚 ??? 摘要 随着新课程改革的进行，课堂“沉默”越来越受到大家的排斥。本文在阐述课堂“沉默”必要性的基础上，就如何在化学教学中实施“沉默”策略作了初步的探讨。 ??? 关键词 化学 课堂 积极 沉默? 随着新课程改革的不断推行，教学方式正渐渐地发生转变。师生间那种简单的给予和被动接受的关系被逐渐地淘汰，对话、交流、讨论随之成了化学课堂教学的“新宠儿”。但部分化学教师为了追求活跃的课堂气氛，为了设计各种精彩的“对话”而煞费苦心，他们害怕学生沉默，害怕课堂出现“冷场”，似乎沉默就意味着教学的失败。试问这种貌似活跃的课堂是否算得上是真正成功的课堂呢？曾经有一位教育专家说过一句发人深省的话：“要经得起课堂的沉默”，在他看来只有那种凝神思考和思维交锋的课堂才算得上是好的课堂。对于一节仅有四十分钟的课，如果出现的都是热热闹闹的“对话”，试问学生还会有静心思考的时间吗？所以课堂需要沉默，课堂的沉默并非坏事。关键是要弄清什么是沉默，需要什么样的沉默来为化学课堂教学服务。 1 “沉默”的透析 何谓“沉默”？《现代汉语词典》中将其解释为“不说话、不出声”。在语言学中，沉默有广义和狭义之分。广义的沉默则包括所有的非言语交际形式；狭义的沉默则是指与言语相对的静默无语和超过一定时间限制的言语中断。那么，何为“沉默”的本质呢？ 1.1 沉默的本质 笛卡尔有句至理名言“我思故我在”，虽有唯心主义思想，却给了我们深刻的启示：“我思”即自明，是主体对其自身存在所具有的意识。换句话说，我的思考源自于对自身存在的透露，内在于自我的意识，而不是受他人的影响和控制。“我在”并不是指身体的存在，而是“思想”的存在。“我在”和我的“思想”的存在相连，也就是说和我的一切内在意识生活都有关系。因此说，沉默并不意味着思想活动的停止，而是一种更高层次的交流、沟通和对话，是一种难以言传的的默契。 对课堂实际教学的观察，不难发现沉默有积极和消极之分。两者的区别在于能否积极主动地进行思考。消极的沉默是一种没有参与、没有思考的空白。而积极的沉默，则是一种有价值的沉默。它不是身心活动的静止，而是彼此的在场，让心智更加自由、冷静的思考。“话语虽然结束，可沉默仍在激发思考”。在实际的化学教学过程中，我们真正要打破的是消极的沉默，提倡积极的沉默。所以，本文所要探讨的“沉默”侧重的是积极的沉默，而非消极的沉默。 1.2 化学课堂教学中“沉默”的必要性 1.2.1 学生自身的需求 1.2.1.1 内在驱动 美国一位教育家说过，学生在面对教师提出的每个问题之后，至少需要等待2至3分钟才能有一个必要的思维活动。同时根据格式塔心理学派的“完形”理论，人的大脑中存在着一个知识结构组成的“完形”，当学生遇到未知的知识时，大脑中的“完形”就会产生空缺，这种空缺会使人情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，促使大脑兴奋地去完善空缺，形成新的完形。因此，在化学课堂教学中，教师应恰当地导演一些沉默，给予学生充分思考的时空，促使学生积极思维、主动探讨，以唤起学生的注意力。 1.2.1.2 张弛有度 心理学的研究表明，当人在注意某一对象时，大脑皮层就会产生一个“优势兴奋点”。对学生来说，这种“优势兴奋点”有助于他们迅速、准确地掌握化学课堂教学信息，从而提高学习效率。但如果学生的思维活动长时间地处于亢奋的状态而缺乏必要的“松弛”，反而会出现沉滞状态，进而影响化学课堂教学效率。因此，这就要求化学教师在异端紧张的教学活动之后，恰当地留给学生一点沉默，使他们的思维由紧张转为松弛，不仅可以留给他们一些自由支配的时间，而且还可以利用这些“间歇”来充分咀嚼、消化、吸收所学的知识。 1.2.2教师的外在要求—构建动静结合的师生互动新模式 传统课堂教学中，教师主宰着课堂，学生被动地服从教师，这种异化的师生关系压抑和阻碍了师生之间思想的交流、心灵的沟通。随着新课程的实施，教师的教和学生的学都发生了质的转变，单纯的“注入式”教学已不能适应现有的教学要求，确立以生为主的课堂教学地位，努力引导学生积极主动地参与学习，追求活跃的课堂气氛。整个课堂“热闹非凡”、互动热烈，但实际上学生是否真正参与到教学中，并获得知识了呢？那就不得而知了。毋庸置疑，我们追求的是动态的课堂教学，但能否让学生真正参与到课堂学习中，并实现师生互动才是问题的关键所在。 众多实践证明了：只有动静交替相宜的课堂才能使教学达到最佳的境界。随着新课改提出了教学不只是单向、封闭，静态的知识传授过程，而是师生多向，开放和动态的对话交流过程之后，课堂教学更倾向于动态教学，而忽视了静态教学。其实一堂高质量的化学课堂既离不开动态教学也少不了静态教学，两者相辅相成，缺一不可。一节化学课若一直处于动态之中，就会造成课