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“语文素养”的构成结构探析 梅培军 【关键词】语文素养?生活世界?文化世界?思维世界 《语文新课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终生学习和有个性的发展奠定基础。”这是语文工具性与人文性统一的性质规定之后的目标规定，从语文课程的目标性质上来说就是要提高学生的语文素养。 可以看出“语文素养”的养成已经成为语文教育的核心，虽然在课程标准中对于“语文素养”也做出了一些具体的要求和说明，几年来的课改实践中教研人员也作了大量的探究，但是“语文素养”的构成结构仍然困扰着一线的语文教师。譬如在《九年义务教育语文课程标准》提出的语文学习总目标中，有一条是“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”科学的思想方法的养成，也与语文素养关联起来。可以看出本次新课改语文课程标准所提出的“语文素养”这一核心概念并不是一个单一的语文学的概念，而是一个关联性很强的动态性文化学概念。我试图从生活世界、文化世界、思维世界这三个领域将“语文素养”的这种关联性和动态性展开，对其构成结构进行探析。 一、生活世界中的“语文素养” 《九年义务教育语文课程标准》提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”从这样的表述中我们可以发现，与“语文素养”相关涉的还有“人文素养”和“科学素养”这两个概念，可以说“语文素养”是这两者的基础，但同时也和它们有一定的交汇点。我们很多的语文教师和研究者只重视“语文素养”在语文领域、文化领域的含义，而忽略了在生活世界中培养学生的语文素养。从这个角度说，语文是一门生活化的艺术。 其实我们在新课改实施之前所提出的“语文学习的生活化”、“大语文学习”等命题其实就是要求在生活世界中培养学生的语文素养。那么这种生活世界中的语文素养又是怎样和“科学素养”和“人文素养”关联起来的呢？我认为观察、理解、表达、交流这是生活世界中的语文素养的构成结构，并从这个构成结构表现出其关联性和动态性。 观察作为生活世界入思的方式，它体现了感受——领悟——思考的全过程。我们过去的语文教育更多的强调的是“听、说、读、写”这几个方面，“观察”并没有作为语文教学的内容来看待，本次新课程标准则明确提出将“观察”作为语文素养的重要方面，要求学生“学会多角度地观察生活、丰富生活经历和情感体验，对自热、社会和人生有自己的感受和思考。”观察正是“语文素养”关联性和动态性的根基，它把语文引向了生活世界，并丰富了语文教育的内涵。“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”这个总目标是要通过这个根基来培养和实现的。从观察的对象上看，我们要培养学生观察自然、人文、社会生活等各个方面的景观。过去我们的教育是书本知识的教授，现在教育要向生活开放，要解放生活世界。从观察的方式上来看，我们要同时培养学生科学观察和诗意观察两种方式。科学观察就是要培养实事求是、崇尚真知的科学态度，养成科学的思想方法，这是科学素养的根基；诗意观察则强调感悟，展开联想想象，学会发现生活的诗意，培养对于生活生命的热爱，这是人文素养的根基。 观察之后形成一系列的思维活动，产生感受、感悟、思考，由此形成理解的过程。理解是对生活世界认知的起点，可以说这是人生观、价值观、世界观形成的关键环节。因此《语文课程标准》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”这三个维度相互渗透在语文素养中融为一体，关键点是对于生活世界的理解。我们过去对于理解的认识就是“阅读理解”，理解文章的中心思想，理解作者的思想情感，这还停留在语文知识、语文素质的层面。而作为语文素养的一种品质，要求我们培养学生从文本中还原到生活世界，进而形成自己对于生活世界的独特的理解。 对于生活世界形成了理解，还要积极参与生活世界的一切有价值的活动，于是便要形成表达、交流的素养。过去我们使用“说”的提法，然而“说”是一种陈述或独白，并不足以体现它的关联性和动态性，因此我们现在提出“表达、交流”，赋予语文学习社会化的特征，形成一种交往行动。“能具体明确、文