2012 年课改区高考化学对科学探究要素“解释与结论” 目标考查的特点分析与思考.docVIP

2012年课改区高考化学对科学探究要素“解释与结论”目标考查的特点分析与思考 赵 宇 （安徽省灵璧中学 安徽灵璧 234200） 摘要 2012年课改区高考化学对科学探究要素“解释与结论”目标考查已成为该年度学科高考的一大特色。这类试题在考查考生化学学习能力、分析化学问题和解决化学问题的实际运用能力的同时，高标准地测试了考生较强的语言表达能力和严谨的逻辑表达能力，也激发了考生对学习化学的浓厚兴趣和培养他们探寻自然科学奥秘的勇气。 关键词 2012年高考化学 课改区 探究要素 解释与结论 目标 特点分析 问题思考 为了深人地了解我现阶段在纸笔测验中对高中生的科学探究个要素能力评价状况，我们收集了年。基于《高中课程标准》(下称《标准》)提出的科学探究能力目标，我们探究特点。 《标准》《标准》中明确对科学探究及实验能力的要求细化为个探究要素，我们将个要素基本要求依次做了详细的界定《标准》中。基本要求II中设置的，题型大部分为非选择题，呈现形式主要为填空、简答类。且分布趋向合理，题型稳定，分值增加，考生做题开放度大，突出了探究性试题在学科中的功能地位。其中，安徽卷和浙江卷对这4个目标都作了考查，考查2个目标的有四川、福建、重庆、海南及新课标等卷，而只考查1个目标的有天津、山东、广东、北京、江苏及上海等卷。以上考查情况体现了目前国家在中小学进行课程改革的要求及高考起到的导向功能，真正倡导从考生和社会的发展需要出发，激发考生主动探究意识，培养考生主动性和创新性的良好学科品质。 2.2 目标比例 分析表2发现，2012年课改区对“解释与结论”考查的试卷总份数占该年度使用试卷总份数的86.7﹪，说明“解释与结论”要素各目标的考查已在全国大面积铺开，且成为潮流。同时，也说明“解释与结论”科学探究魅力与价值所在。其中，有10份试卷共计25道题对“6c”条目作了考查，占总61题数41.0﹪；有10份试卷共计16道题对“6d”条目作了考查，占总题数26.2﹪；有7份试卷共计14道题对“6b”条目作了考查，占总题数23.0﹪；而考查“6a”条目的只有6份试卷共计6道题，占总数9.84﹪。由此可见，2012年课改区多数试题比较注重考生“对所获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系，形成合理的认知结构。能对事实与证据进行简单的加工与整理，初步判断事实证据与假设之间的关系。能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类。⑹题；安徽卷第28⑷题；海南卷第17⑺、19II⑷题等。这些试题具有较强的探究性，高区分度地体现了试题选拔功能。但好在不同层次的考生，在回答时都会有不同程度愉悦感和成功感，为考生营造了宽松而又公平的竞争环境，人情味很浓。 3 问题思考 2012年课改区高考化学卷“解释与结论”中考查目标的内容在选题和立意上都具有较强的探究性和开放性，可以让考生通过探究对同一材料形成不同的观点，也可以让考生通过探究采用灵活的方法方式来解决同一问题。另外，问题设计也别具一格，不再单一指向某一知识点，给考生留有更多的答题和思考的自由空间，能综合训练和考查考生对知识的掌握状况以及解决问题的能力，整个问题在“解释与结论”探究过程中充满了无穷魅力。正因为这种新高考命题技术的发展与创新，才唤起我们一些深刻的问题思考。 3.1 “解释与结论”中各目标的训练与考查应紧密结合化学知识的教学来进行 2012年课改区高考化学卷“解释与结论”中目标考查的内容基本上都能按照考生实际化学知识进行设计，但不乏脱节现象。因此，一线教师在平时教学时，应紧密结合化学知识，对学生多加可操作性训练。如在“实验探究卤族元素的性质递变规律”、“实验探究维生素C的还原性”等具体活动中，应帮助学生掌握知识、技能与方法，在实际实验中体验科学探究的过程，让其态度情感与价值观等方面得到良好的发展。 3.2 “解释与结论”中各目标要求学生平时应积极开展实验探究活动 2012年课改区高考化学卷“解释与结论”中考查目标基本上都能让考生通过探究活动“发现学习和生产、生活中有意义的化学问题，并进行实验探究；能根据具体情况设计解决化学问题的实验方案，并予以评价和优化；能通过化学实验收集有关数据，并科学地加以处理；能对实验现象做出合理的解释，运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律”。因此，要求学生平时应积极开展实验探究活动，并在这一基础上，教师应合理给学生制订出高中阶段探究能力培养的具体方案，并认真加以实施。 3.3 “解释与结论”中各目标要求教师应以积极姿态投入教学 2012年课改区高考化学卷“解释与结论”中各考查目标提醒我们一线教师在高中化学教学中，要以改革的精神搞好教学，转变教学观点，经常反思自己的教学活动，针对教学中遇到的