《称象》教学设计2.docVIP

《称象》教学设计 〖教学目标〗 　　1.学习13个认读生字，8个书写生字。　　2.通过上下文了解“议论”“果然”“反驳”等词语，在阅读中积累词语。　　3.在阅读中理解动脑筋是一种良好品质，可以帮助人们解决遇到的问题。　　??? 〖教学过程〗 　　一、运用实验情境导入。　　1.今天，你们看看老师带来了什么东西？（教师出示秤）好，请几位同学帮我称一称这些东西的重量。（教师拿出准备好的水果、盐、奶粉，请同学们称一称）　　［在学生的动手实践中，使他们了解到物体的重量需要用秤称。］　　2.这些日常我们拿得动、提得起来的东西可以用秤来称。但是，如果这个东西很大很重，怎么来称呢？古时候，有人送给曹操一头大象，大象怎么来称呢？（板书课题。生齐读。） 　　二、初读课文，自主识字，积累词语。　　1.请学生尝试着读课文，遇到不认识的字，圈出来。运用以前学过的，自己喜欢的方法独立识字。（师巡视中发现学生普遍不认识的字有：驳、割、艘、舷、线等。）　　2.引导学生结合课文内容和已有的生活经验，学习本课的生字、新词。（出示字词）　　你们来说一说自己是怎样记字的？ 　　生1：我运用偏旁记忆，知道了“艘”和“舷”都和船有关，“割”有立刀旁，所以与刀有关，“线”有绞丝旁，所以与丝线有关。　　生2：一个记者想要去采访，前面有一面土墙，就把他“堵”住了。这样就记住“堵”了。　　生3：我查字典知道了“杆”是一个多音字，在课文中读称杆（gǎn），在“旗杆”中读（gān）。　　生4：我觉得“议论”两个字都有言字旁，所以与说话有关系。　　师：你觉得“议论”可以用什么词来替代。　　生4：可以用“讨论”来替代。　　师：你能用“议论”说个句子吗？　　生4：在小组合作中，同学们都议论纷纷。　　生5：“驳”在书中的词语是“反驳”，我觉得这个“驳”就可以这样记，一个人，他姓马，做题总是不认真，这不，他又错了两道题。　　师：你觉得“反驳”是什么意思？　　生5：就是反对，不同意别人的说法的意思。　　3.小组合作学习，学生可以针对自己学习时遇到的困难，请其他同学帮助解决。　　4.请学生从课文中找一些喜欢的词语、句子读一读，并说个句子。　　生1：我喜欢这一句“这头象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。”我造的句子是“这只小狗又矮又小，身子像面包，腿像四根火腿肠。”　　生2：我喜欢“反驳”这个词。我造的句子是“妈妈说星期天带我去公园玩，爸爸立刻反驳：‘星期天，你得去学钢琴，不能去公园。’”　　生3：我喜欢“果然”这个词，我想用果然说句话，“天气预报今天有雨，果然，天不亮就下起了雨。”［学生可以结合生活经验学习，积累词语。］　　5.同桌之间互相抽读生字，考一考，给抽读好的同学加分。　　6.做组词游戏：教师抽出一个生字，请小组同学至少组两个词，组员可以补充，以合作最好的组为优秀组。［丰富学生的词汇，促进学生的小组竞争意识。］ 三、品读课文，自读自悟。　　1.学生自读课文，想一想你读到了什么？读懂了什么？　　生1：这篇课文主要讲曹冲称象的故事，讲他是用什么方法称的大象。　　师：他用的是什么方法呢？　　生1：他先把大象赶到一艘大船上，看船下沉多少，然后沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。石头一共有多重，大象就有多重。　　生2：老师，我画了一幅图，可以说明曹冲称象的办法。（教师实物投影）　　生3：课文中还讲了两种称象的方法，但都不可行，一种方法是用一棵大树做称杆，但是，没人能提动称杆；另一种方法是把大象割成一块一块的再称，但是这得先杀了大象。　　生4：我觉得曹冲很聪明，那么多大人都没有办法，他却想出了这么好的办法。　　师：你认为曹冲为什么能想出这样的好办法？　　生4：因为曹冲他肯动脑筋。　　生5：因为曹冲他注意观察。　　生6：因为曹冲他愿意听取别人的想法。　　2.小小的曹冲善于动脑筋，称出了大象的重量，让我们也来动动脑，用自己的话说一说曹冲称象的过程。　　学生先自己想一想，互相说一说。（教师注意引导学生按顺序叙述，叙述有条理，语言明确，可以提示他们运用“先”，“再”，“然后”，“其次”，“最后”等表示顺序的词语）　　四、联系生活实际，延伸课堂内容。　　你曾经动脑筋解决过什么问题？怎样解决的？请说一说。　　生1：有一次，妈妈让我给手电筒装电池，我装上以后，怎么推按扭，手电筒都不亮，我想手电筒前些天还亮的，不可能坏，是什么原因呢？后来，我想可能是我把电池装反了，于是换了电池的方向，果然，手电筒亮了。　　生2：一次，我想去游泳，爸爸在给我吹救生圈，看着他吹得很累的样子，我一下想到了打自行车轮胎用的打气筒，于是我就用打气筒将救生圈吹起来了。 〖教学后记〗 　　《称象》这篇课文的教学中，有以下几点给我留