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教 育 心 理 学 第一章 绪 论 教育心理学概述 教育心理学发展概况 教育心理学研究方法 第一节 教育心理学概述 第二节 教育心理学发展概况 第三节 教育心理学研究方法 第二章 学习心理导论 学习及其分类 学习与脑 学习理论的发展 第一节 学习及其分类 第二节 学习与脑 第三节 学习理论的发展 第三章 行为主义学习理论 经典性条件作用理论 联结主义理论 操作性条件作用理论 社会学习理论 第一节 经典性条件作用理论 第二节 联结主义理论 第三节 操作性条件作用 第四节 社会学习理论 第四章 认知学习理论 早期的认知学习理论 认知结构学习理论 认知同化学习理论 学习的信息加工论 第一节 早期的认知学习理论 第二节 认知结构学习理论 第三节 认知同化学习理论 第四节 学习的信息加工论 第五章建构主义与人本主义学习理论 建构主义理论概述 个人建构主义理论 社会建构主义理论 人本主义学习理论 第一节 建构主义理论概述 第二节 个人建构主义理论 第三节 社会建构主义理论 第四节 人本主义学习理论 第六章 学习动机 学习动机概述 学习动机理论 学习动机的培养与激发 第一节 学习动机概述 第二节 学习动机理论 第三节 学习动机的培养与激发 第七章 知识的学习 知识的分类与特征 知识的理解 概念的转变 学习与迁移 第一节 知识的分类与特征 第二节 知识的理解 第三节 错误概念的转变 第四节 知识学习与迁移 第八章 问题解决学习与创造性 问题与问题解决 问题解决的过程 问题解决的训练 创造性思维 第一节 问题与问题解决 第二节 问题解决的过程 第三节 问题解决的训练 第三节 创造性思维 第九章 学习策略 学习策略概述 认知策略 元认知策略与资源管理策略 学习策略的促进 第一节 学习策略概述 第二节 认知策略 第三节 元认知策略与资源管理策略 第四节 学习策略的促进 第十章 教学设计 教学设计概述 教学目标设计 教学内容设计 教学手段设计 第一节 教学设计概述 第二节 教学目标的设计 第三节 教学内容设计 第四节 教学手段的设计 知识经验的量的多少并不足以决定创造性思维的水平，理解的深度以及知识经验的组织方式对创造性具有重要影响。只有对知识形成了深层的理解和良好的知识结构，学习者获得的知识才是灵活的，才可以广泛地迁移应用。 ★知识学习的深度和灵活性以及良好知识结构的建立是创造性培养的一个重要环节。 （二）知识与创造性思维 强烈的好奇心、浓厚的兴趣（爱迪生） 较高的独立性和批判性（尽信书不如无书，哥白尼） 积极的心理承受力，不怕错误和失败，善于在挫折面前进行自我调整，以及有决心，敢于前进，等等。 过强的动机会阻碍创造性思维，因此，当人们不受生活琐事或紧迫任务束缚时，是萌发创造性思维的最佳时机。 （三）动机、个性因素的影响 高创造者的特征（斯特恩，1974） 具有高度成就需要的人。 寻求次序的人。 高度好奇的人。 武断、自满、略带攻击性的人。 不循常规、不拘礼节、玩世不恭的人。 对工作持之以恒且能自律的人。 具有独立性的人。 具有批判精神，不满足于现状的人。 兴趣广泛的人。 情感丰富的人。 重视审美体验的人。 对社会关系不感兴趣，但具有高度社会敏感性的人。 具有直觉的人。 能影响别人的人。 （四）外部环境与创造性思维 过于严格、过于要求服从的家庭教养方式不利于儿童创造性的发展;（棍棒之下出孝子，不打不成材） 过于强调纪律和规范、缺乏自由和开放气氛的学校环境会妨碍学生创造性的发展;（小学生坐姿，漫画） 某些社会文化特征对创造性的发展具有重要影响。 一个社会过于强调社会规范，因循守旧，不敢尝试、探索那些失败可能性比较大的未知事物，个体创造性就会被限制。（朝鲜、中美教师） ★创设具有一定开放性和自由空间的成长环境，尊重学生的独立性，尊重他们的差异，这是创造性培养中的另一重要环节。 （五）大脑两半球与创造性思维 大脑两半球的协调发展与协同活动是创造性发展的物质基础，而且大脑右半球与创造性有更密切的关系。（左撇子） 三、创造性思维的训练 （一）创造性思维培养的一般策略 1、脑激励法 脑激励法，又称为头脑风暴法，其基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生进行发散思维，提出尽可能多的解决方法，不必考虑方案的正确与否，教师也不对所提出的想法做评论，一直到所有可能想到的方案都被提出来为止。然后，学生和教师开始对这些想法进行讨论、评价，修改、合并某些想法，形成一个创造性的解决方案。这种方法的基本思路是把想法的产生和对想法的评价分开。 不许评价：要到脑激励会议结束后才对观点进行评价；（多、敢、启发） 异想天开：说出想到的任何主意，观点越疯狂越给予鼓励； 越多越好：更重数量而非质量； 见解无专利：鼓励综合数种见解或在他人见解