《斑纹》教学设计.doc

《斑纹》教学设计 教学目标： ⒈了解“斑纹”的内在含义，和文中提及的自然界各种“斑纹”。 ⒉把握行文思路，揣摩诗意的语言，赏读多种写作手法。 ⒊有感情地朗读课文，充分领悟本文的哲理和情感。 ⒋热爱自然，敬畏自然，学会以平视的角度和深度的情感体验来看待自然和生活。 ⒌通过阅读相关作品来加深对生命的思考，深化情感体验。 教学重点： ⒈深刻理解“斑纹”的内在含义，把握行文思路。 ⒉揣摩本文诗意的语言。 教学难点： ⒈理解富于思考的哲理性语言。 ⒉以深度的情感体验来看待自然，热爱自然，敬畏生命。 教学时数：二课时。 课前预习： ⒈词语积累： 逶迤 斑斓 盘踞 螺旋 匍匐 巢穴 慵懒 蝰蛇 蓑鲉 鹰隼 晕眩 青睐 婆娑 精湛 偏袒 强悍 接壤 酝酿 哺育 脖颈 颤抖 疱疹 蛊惑 罪孽 犁铧 老趼 碾砣 ⒉列出文中围绕“斑纹”所写的事物，思考 “斑纹”在文中的含义和特点。 ⒊圈画出你认为写得精彩的语句和你预习中没有读懂的语句。 教学步骤： 第一课时 教学要点：了解“斑纹”的内在含义，把握行文思路。 教学过程： 一、导入课文 海伦·凯勒说：惟一丝毫无光的黑暗是无知无感。有的同学可能惊异于作者对这个世界的深切体悟和精细描绘。周蓬桦评论《斑纹》时说，这是一本“能够唤醒人们沉睡记忆的书，它让我们想起许多远逝的鲜活事物，即生命的目光最初遭遇的哲学命题”。 在周晓枫的笔下，人与动物们的劳动、爱情、壮丽的生和寂静的死，都浸透着绚丽、壮观与诗意的内容，阅读课文的过程中，我们看到了哪些“远逝的鲜活事物”呢？ 二、研习文本 ⒈全文围绕“斑纹”描写了哪些妙趣横生的事物和现象？请按顺序一一标出，并注意作者是顺着怎样的思路来展开文章的。 明确：全文围绕“斑纹”描写了以下一些有趣的事物： 蛇　蓑鲉? 鲑鱼? 螺壳 瓢虫 ? 鹰隼? 长颈鹿? 斑马? 老虎? 豹子? 梅花鹿昆虫 奶牛? 毒蜂? 美女背部的文身；病变皮肤上的疱疹；孕妇腹部的妊娠纹；遇害者脖颈上的抓痕和刀伤? 大地? 春夏秋冬四季在大地上表现出的不同的斑纹 陶碗 瓷器? 碾砣上石质花纹 蛋卵上斑点? 变质面包上菌斑 粒子分布方式 人类记忆与情感的斑纹 …… 我们自己如同神眼里的斑纹 …… （提示：可分类呈现；注意表达时提炼语言；不要漏掉有关信息，特别是必要的修饰和限制） ⒉什么是“斑纹”？课文中有没有相关表述？请给它下个定义。 明确：⑴课文对“斑纹”的表述：斑纹起源于对一种简单图案的特别嗜好：或直或曲的线条，大小不一的色块，或者，就是一个普通的圆点，不断的复制构成惊人的繁复效果。（破折号后的内容带有进一步解释的意味。） ⑵参考定义：“斑纹”即颜色的差别、明暗的比较而在某一底色上显示出来的图案、纹路、色块或者点子。（作者用较为随意性的笔法来描述斑纹，在说明事物的同时给人散文化的印象。） ⑶文中斑纹呈现的规律是什么？ 斑纹起源于对一种简单图案的特别嗜好，动物的外表要么是斑纹，要么是斑块，要么是斑点。“超越了和的累加，而演变为乘法的关系”：斑纹产生于对简单图案的单一的大量的重复使用，从而量变产生质变，最终产生斑纹。 ⒊文中写了这么多与“斑纹”有关的事物，显得繁复而不紊乱，作者的思路是怎样展开的？ 明确：作者以细腻而又精致的描述向我们呈现了大地灿烂的风景，由蛇的斑纹写到自然界各种动物的斑纹，进而写到大地、人类的劳动和内心世界，行文思路如下： ⑴1—5段：详写了蛇的斑纹。 ⑵6—10段：由蛇写到自然界其他动物的斑纹。 ⑶11—14段：文章由植物、大地、人类的劳动、宇宙，直至我们人类的内心世界，斑纹无处不在。 整篇文章应该是按照由点到面，从小到大，从具体到抽象的顺序展开的。 行文思路：由形象的斑纹到抽象的斑纹、由斑纹到生物习性到对生命本质的思考、由生命现象到对神秘自然的敬畏。 ⒋文中选择了大量意象说明“斑纹”，但是显得繁而不乱。文中哪些内容详写，哪些内容略写？为什么要这样安排详略？ ⑴详写：蛇 （补充中国的十大毒蛇：眼镜王蛇 、白眉蝮、灰蓝扁尾海蛇、尖吻蝮、金环蛇、银环蛇、原矛头蝮、圆斑蝰、舟山眼镜蛇、白唇竹叶青） ①文中可以看出蛇有哪些生活习性和特征？ 明确：简约的富于弹性的身体、复杂的富于迷惑性的斑纹、生活中的几何型动态、富有文化寓意、叠合的尾鳞和空心的毒牙、秘密接近和迅速攻击等。 ②为什么作者不厌其详地花费大量笔墨来写蛇？ 明确：可以围绕以下方面来回答： 蛇的斑纹最为典型、醒目，重点写蛇可以有代表性地突出“斑纹”； 不只写了蛇的斑纹，还写了它的生活习性、生存状态等内容，丰富了文章的表现范畴，作者写“斑纹