《四季》教学设计6.docVIP

《四季》教学设计 浙江省丽水市莲都外国语学校　吴清华 【教学设想】 《四季》是一首童趣浓厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的想像，很受儿童的喜爱。在教学这这篇课文时，我们应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展言语，启迪智慧，让他们感受到四季的美丽与可爱。 一、体验阅读、读中见情 《语文课程标准》强调阅读是个性 化的行为，不应以教师的分析来代替学生和新闻记者实践。教学《四季》一课，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。 二、想像入境、情感熏陶 儿童诗的语言亲切、生动，意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白。《四季》也是如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计了这样一些提问“尖尖的草芽对小鸟说‘我是春天’。小鸟会怎么回答呢？”“假如你是荷叶，你还会对青蛙说些什么？假如你是坐在荷时上的青蛙，你又会对荷叶说些什么？”……目的是让学生发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。这种想像说放能使学生入情入境地，多而达到与作者和教材产生情感的共鸣。 三、句式迁移、创编诗歌 儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《四季》这篇课文中句式一：（什么）（怎么样），他对（谁）说：“我是（什么）天。”在文是出现三次。句式二：（谁）（怎么样），他（怎么样）地说：“我是（什么）天。”学完整首诗拮我让学生用这两种句式创编儿童诗，由扶到放，由个体啼头编创到小组合作创编。这种创编，是学生发挥想像的创造性思维，是发自内心的抒发，能培养学生运用语言的能力。 四、小组合作，自主识字 《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。我们注重在小学一年级起，就着手培养学生的合作精神和合作能力，故在教学的多个环节，设计必要的小组合作学习。如，在学生读通读顺诗歌的基础上，让学生在小组内学习生字。引导学生发现识字的规律。 【教学过程】 一、从图入手 激发兴趣 １、出示课件──四季的景色，学生欣赏。 ２、学生选择自己喜爱的一个季节，说说这个季节的景色特点。学生说哪个季节，就出示表示哪个季节的字卡（春、夏、秋、冬）挂在黑板上，让学生认识这四个生字。 ３、师：每项个季节都有各自的景色特点，都很美。今天我们就一起走进美丽的四季，去欣赏四季的景色吧！出示课题──四季。学生齐读。 二、自由选读 体会诗境 １、学生借助拼音自由朗读课文，注意不认识的字借助拼音读准音。 ２、在学习小组内读给同学听，互相纠正读错的字音。 ３、指名朗读，要求定位在读对，读通上。 ４、学生选择自己喜欢的季节练习朗读，并体会。 ５、随着学生交流，指导有感情地朗读课文： 草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。” 看图说出春天的景色，说说草芽的样子。学生交流后，指名读，及时评价。说一说小鸟听了草芽的活会对小草说什么。 荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。” 说说池塘里夏天的美丽，说说“假如你是荷叶，你会对青蛙说什么？假如你是坐在荷叶上的青蛙，你会对荷叶说什么？，又会对荷花说什么？”指名朗读，引导学生参与评价。 谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。” 引导学生想象：谷穗弯弯的，黄澄澄的成熟了，他会想些什么？指名读，评价。 雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。” 先说一说为什么喜欢冬天，说说冬天能玩什么。再用朗读竞赛的方式来组织读好这一小节，可以引导学生自己加动作。 小结： 你看，其实四季都很美，只要你用心地去读读，去感受，你就会发现四季的美丽与可爱。 三、感情朗读 背诵全文 １、教师谈话： 今天我们一起学习了《四季》这首诗歌。刚才你们一节节读得挺好，老师也想跟你们比一比。 ２、老师范读课文。 ３、学生练读，小组里学生互读互评。 ４、指名朗读，伺机进行评价。 ５、自由练背诵──小组合作背──全班齐背。 四、拓展训练 创编诗歌（以文中出现的句式创编） １、扶着引导学生创编： 出示图片（有桃花、蜜蜂），并提供句式： 桃花____，他对____说：“我就是春天。” 出示图片（有柳枝、行人等），提供句式： 柳枝____，他对____说：“我就是春天。” （指名说，指名学生说，引导学生从颜色、形状、动态等方面去说。） 不出示图片，只提供句式： ____，他对____说：“我就是春天。” ２、放手让学生小组合作创编： 各小组选择自己喜欢的季节仿照书上的句式创编，教师巡视指导。 各小组上台汇报（可以派代表，也可以四人一齐上台），教师伺机评价指导。 教师小结创编情况。 五、自主探究 识字写字 １、在学习小组内自学生字，你认识了哪几个生字，说说是怎样认识的？不认识的向