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第七专题：外国现代教育思想 第一章 杜威的教育思想 杜威（John Dewey, 1859--1952）是20世纪人类历史上少数几个最有影响的教育家之一，他立足于现代社会讨论教育问题，积极吸收人类文化的多方面成果，建立起一座宏伟的教育理论大厦，为后人留下了一份丰富的教育思想遗产。 一、生平简介 杜威(1859—1952)，进步主义教育思想的代表人物，生于美国佛蒙特州的一个小镇，其父是个零售商。 大学毕业后到中学任教。1882年，杜威进入霍普金斯大学学习研究生课程，广泛涉猎历史学、政治学、生物学、逻辑学，伦理学、心理学、教育学、德国哲学等学科领域 。毕业后在密歇根大学教授哲学。1894年，杜威到芝加哥大学任哲学、心理学和教育学系主任，讲授哲学、伦理学、心理学、教育学等课程。1896年创办“芝加哥大学实验学校”，对教育问题进行实验研究。1897年杜威发表《我的教育信条》，这是杜威教育理论形成的重要标志。 1904年在哥伦比亚大学任哲学教授，直至1930年退休。1952年杜威于纽约逝世，享年94岁。 二、杜威对教育的理解 （一）教育即生活 批评当时学校教育既脱离儿童生活、使儿童在学校受压抑，又脱离社会生活、跟不上社会变革的节拍。有两层含义： 1.教育是生活的过程 ?使学校生活能和整个宏观社会生活的节拍相一致，更能满足儿童的需要和兴趣而成为儿童的生活。 2.学校即社会 ?使学校生活成为一种经过选择的、净化的、平衡的社会生活，使学校成为一个合乎儿童发展的雏形的社会。 （一）教育即生活 杜威强调的生活是现在的、儿童的生活，他要求教育重视儿童现在生活的内在价值，使儿童从目前的生活中得到乐趣，而不仅仅将现在的生活视为另一种生活做准备的工具与手段。 （二）教育即生长 针对时弊提出： 杜威认为当时的教育无视儿童天性，消极地对待儿童，不考虑儿童的需要和兴趣，以外在的动机强迫儿童记诵文字符号，以成人的标准去要求儿童，让现时的儿童为遥不可测的未来作准备而不顾儿童自身的感受和期待。 “教育即生长” 要求摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物，使一切教育和教学适合儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。可以理解为： 1.教育于生长的目的在于过程自身； 2.生长是一个持续不断的过程，没有终极的目标 3.生长是机体与环境(内在因素与外在因素)相互作用的过程和结果，二者缺一不可。 （三）教育即经验的改造 “教育即经验的不断改组和改造” 什么是经验： 经验是机体与环境相互作用的过程，受环境塑造，同时也改变环境； 经验是一种行为、行动。在经验过程中，儿童不仅仅获得知识，而且形成能力、养成品德。 三、教育的目的 生长作为教育目的 “教育的过程，在自身以外没有目的；它就是它自己目的。” “因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长，在它自身以外，没有别的目的。” 其主要意图在于反对外在因素对儿童发展的压制，在于要求教育尊重儿童愿望和要求，使儿童从教育本身中、从生长中得到乐趣。 四、课程与教材 对传统课程的批判 杜威认为传统课程由前人积累的间接经验构成，由成人编写，代表成人的种种标准，不适合儿童现有能力。 课程缺乏统一性和完整性。 克服旧课程的弊端，就要从做中学和从经验中学的课程理论。 要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材。 从做中学 就是把间接经验转化为直接经验。 把各门学科的教材或知识各部分恢复到原来的经验，恢复到它被抽象出来的原来的经验。 教材心理化 五、思维与教学方法 杜威反对传统的知识传授的方法，而主张培养人的思维能力，所推祟的教学方法是一种“从做中学”的方法，是一种在经验的情境中思维的方法。 疑难的情境; 确定疑难所在; 解决疑难的各种假设; 推断哪一种假设能解决疑难问题; 用行动检验假设. 思维五步法： 经验性的课程和教学是与思维的方法是密切联系的。 教学不止于积聚知识，更要培养人的智慧。（智慧是明智地行为、行动的能力，解决实际问题的能力） 评价 杜威是世界教育思想史上的巨人，其教育理论不仅系统全面，论证精微，而且洋溢着清新的现代气息，的确大大超出其前人。杜戚教育观的基本要求是实现教育的内在价值与工具价值的结合，使教育过程本身是有乐趣的，有益于儿童个人的；又是富有实效的，有利于国计民生的。这种教育观的直接的根本的目的是通过活动性、经验性的课程和教学方法使学生掌握科学思维的方法，使学生富有智慧，这种教育观的历史地位在于它在立足于新现实、新理论的基础上，宣告了教育理论旧时代的终结和新时代的开始。 杜威对教育理论在20世纪的东西方社会都具有深远的影响，他去