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在化学实验教学中 培养学生的探究能力 姓名： 单位：山东省德州市齐河县祝阿镇中学 联系电话： 在化学实验教学中培养学生的探究能力 【摘要】 化学是一门实验学科，化学实验是化学教学的主要内容之一。现行化学教材中有很多的探究性实验，这不仅能提高学生学习化学的兴趣，更重要的是培养学生重视实践，勇于探索，敢于在科学的崎岖小路上攀登的素质和能力。本文就初中化学实验教学中对学生探究能力的培养进行初步的探讨。 【关键词】 科学探究 探究体验 探究思维 探究空间 探究能力 正文： 当今世界是科学的世界，这就需要学生去了解科学，深入科学，学会用科学的方法去思考、分析，探究就是了解和深入万物变化的重要途径。因此，在初中阶段，培养学生的探究能力尤为重要，实验是培养学生探究能力的最好途径。作为教师，应当在各种各样的教学活动中，采用开放的教学方法，教学手段，指导学生去认知，设计，操作，探究，实践，使他们形成创新意识，享有表达和选择探究的自由，让学校真正成为培养具有探究能力的人才的场所。本文就初中化学实验中如何培养学生的探究能力进行初步的探讨。 （一）什么是科学探究？ 新课程指出科学探究是学生在科学课程和现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方法和学习过程。科学探究关注的目标是：让学生经历探究过程，获得理智和情感体验，积累科学知识和方法。 （二）实验探究能力的含义是什么？ 按课程改革的方案及科学学科的特点，具体可分为： 1、观察能力：观察是有目的、有计划的一种思维知觉，是实验研究的基础，演示实验教学是培养学生观察能力的最重要的途径。 2、实践能力：通过学生自己动手，增强学生动手能力，初步掌握科学实验的操作技能。 3、思维能力：一个探究的人必须多项思维，所以，我们着重培养学生的思维的广阔性、灵活性和独特性。 4、探究能力：让学生在学习中自然而然地发现问题、分析问题、解决问题，从而形成探究能力。 （三）如何培养学生的实验探究能力呢？具体来说： 1、改实验“观看”为实验“观察”——夯实探究基础 学生对演示实验的观察往往带有强烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明确，主次不分明，常忽略了本质现象，甚至有的出现把教师的演示实验变成了看热闹式的“观看”，在演示实验教学中，教师除交代实验仪器、装置特点，试剂及药品，实验目的和原理外，更应向学生提出观察的重点和方法，应教给学生“看什么，怎么看”，并且对每一项演示实验都应制定相应的观察程序和内容，特别是依据学生的实验水平，预见到学生的知识，经验和操作技能上的缺陷，精心策划富有启发性的引导措施，变简单的“观看”过程为实验“观察”过程，以培养学生的观察能力，夯实探究的基础。 例如在人教版上册水的电解实验中，教师可一边演示，一边投影显示观察的目的：（1）玻璃管内两极有什么现象发生？（2）玻璃管内的液面有什么变化？（3）两管内产生的气体体积比为多少？ 2、重视家庭小实验和趣味实验——激发探究欲望。 实验生活化、简单化、微型化，是21世纪绿色化学的发展要求。教材中的家庭小实验和趣味实验如果能在课前布置下去，将有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望，但多数教师只是简单的让学生课后去完成，而课后完成往往是去验证结果，不利于学生探究能力的养成。 如在“铁生锈”研究性学习中，让学生连续观察铁钉的变化情况，在较长时间，有利于培养学生做实验的耐性和坚持性，能提高学生的意志品质。 在调查水污染的学习中，让学生调查身边的水污染情况，在较长时间，有利于学生环保意识的提高，去重视环保，热爱大自然，关心社会。 利用“家庭小实验”的诱导性作用，可以给新课教学造成一个先声夺人的悬念。这样，更要重视新课教学的设计与组织，切不可虎头蛇尾使学生的积极性和求知欲受到挫折。小实验中产生的问题在新课中要适时提出，并让学生畅所欲言地进行讨论，在教师的启发和诱导之下，尽可能由学生自己去获得问题的答案。至于验证性的小实验，也要重视它对巩固知识与技能所起的作用，在回顾所学内容时，要注意及时联系实验内容进行总结与概括。 3、改演示实验为分组实验——增加探究体验 不少演示实验由于受条件限制，学生是很难看得清的，即使看得到，但由于缺少参与意识，往往调动不起学生的积极性，不能很好的发挥学生的主体作用，学生的独立操作能力及探究能力也就难得到充分的培养。 改演示实验为随堂分组实验，就是在教师的启发指导下，将演示实验过程转化为学生自己的独立地运用实验去探取知识或获取必要的感情认识，从而自己总结得出结论的过程。这样做，不仅可以在课堂上增加学生动手和动脑的机会，有利于调动学生学习的主动性，而且有利于提高实验观察的效果，利于学生观察能力、探究能力的培养，这种效果是单纯的演示实验所难以达到的。 例如，在演示泥土、食盐、