基于社会建构主义学习理论的小学“做科学”策略研究.pptVIP

基于社会建构主义学习理论的小学“做科学”策略研究 有些十分简单的问题，通过观察就可以获得答案，教师也要让学生经历先提出假设，再设计实验等过程，这其实是将简单问题复杂化。模式化和简单化的另一表现是绝大多数的探究结果都是已知的，这种“重演——再现式”的探究因此或多或少打上了验证既有知识的烙印。 探究中没有不确定性、鲜见失败、鲜见另辟蹊径，一切均在预料之中，这样的探究，少了“猜谜”的冲动，少了揭秘时的兴奋，也少了猜不出时的沮丧……所有的问题都具有良好的结构： 有一致的解决方案、只需要运用有限的规则与原理，其组成部分也是清晰界定的。课堂上的探究绝大多数是良构问题的原因既和学生的能力有限有关，也和探究主要是为概念性知识的学习服务有关。 但探究还有其他的功能： 为智力发展服务的功能！ 为智力发展的探究，多为非良构问题的探究： 提供给学生的信息对于解决问题来说并不充分；对于学生来说，唯一正确的解决问题的途径不明显甚至完全不存在。 从目前的情况看，应提倡给师生均不知道答案的非良构问题探究以一席之地。 学生的“另类”想法很多： “可能与线圈绕的松紧有关，可能与线圈的疏密有关，可能与线圈集中在某一端有关……” 对这些另类假设，完全可以放手让学生探究，不必强行规定非做“电池节数、匝数多少、铁芯粗细“三个实验，这三个知识点，可以通过交流，从分享其他组的实验结果中获得。 学者们认为：为了帮助学生发展成为一个思考者，教师需要运用更多高水平思考的课程材料并且重视需要学生练习那些更高级水平心理能力的师生互动类型。但我们的课堂还是由低水平认识活动占据着统治地位，低水平认知活动对思维能力的发展是有限的。 发展学生的思维能力是基础教育的核心任务之一。如何发展学生的思维能力，这在新的课程与教学改革中，是备受广大教师关注的事情。课堂提问是引发思维的有效手段，通过提问设计来促进思维能力的发展逐渐成为课堂教学研究的热点问题。遗憾的是，在我国小学科学课堂的研究中，提问还是个薄弱环节，尚未引起足够的重视，更不用说对提问设计与促进思维能力发展的专题性研究了。 综观国内小学科学课堂提问中的问题，最主要的问题之一是所提问题大多集中在低认知水平。低水平认知活动要求学生发现唯一正确的答案。这些任务包含信息的记忆、计算或者从一大堆给定的选择中挑出一个答案。在进行低认知水平的活动时，学生的思维会被导向发现教师认定的正确答案。相反，智力挑战性的活动却和提高分析、反思、批判、创造性思维的过程有关。 二、社会建构主义学习理论与“做科学”策略 1.社会建构主义学习理论 （二）5E学习环 准备 探究 学生中心，发散型 评估 贯穿整个教学过程 应用 讲解 学生中心，发散型 教师主讲，聚合型 1、准备：通过参与活动确定学习任务，激起学生的学习兴趣。 a、找出误解的概念 如：铁块下沉是因为重 b、做好诊断性评估 检查学生已有的相关知识、经验，帮助学生将以前学过的相关知识与现在对将要做的活动联系起来。 2、探究：以学生为中心的探究活动 通过差异性实验－－有趣，而且结果往往意想不到，与一般常识相违背的科学小实验。 3、讲解：以教师为主导，针对学生的问题和一些不完全的结果，进行讲解、补充和矫正；也可以通过师生对话，引导学生自己去得出结论，即：让学生说出你要教的东西。 4、应用：学生用前一阶段刚刚获得的科学概念，在新的环境和新的问题中去实践、验证、应用和巩固。 如：蒸发带走热量 a、为什么夏天扇扇子会感到凉快？ b、相同量的水放在不同形状的容器里，它们蒸发的速度会一样吗？ 5、评估：评估是学习环中的重要环节，但不是一个特定的阶段，它贯穿整个教学过程。 “做中学（思维）”教学法 第一，学生要有一个真实的经验情景——要有一 个对活动本身感到兴趣的连