2012年江苏省学生学业质量测试 泰兴市三年级语文情况分析.ppt

2012年江苏省学生学业质量测试 泰兴市三年级语文情况分析 泰兴市教育教学研究室 张怀秀 汇报要点 测试的基本内容 测试的基本结果 原因分析及建议 测试的基本内容 对学生“语文学业质量”的界定 学生通过语文学习所获得的以正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平 根据纸笔测验可能实现的功能，在本次测试中，主要通过学生在“积累与运用”、“阅读”和“写作”三个方面的表现来评价学生的语文素养水平 积累与运用考查学生语言材料的积累和运用水平 读准字音：多音字、常见误读、地方音 认清字形：形近字、同音字、音同形近字 理解常用词语、成语的基本意义，并在具体的语言环境中运用 识记、理解课程标准推荐的古诗文 阅读在3种不同的测试情境中，重点考查学生的4种基本阅读能力的表现 阅读 每个人阅读的收获与读者的阅读经验、文本类型以及阅读目的有关，三者是互动的，是互相影响的。 每一个读者都会将先前的阅读经验（对文章的结构、写作技巧、策略的理解）带到当前的阅读中；读者如何理解文本与文本类型有关；阅读目的影响阅读理解的过程，影响阅读策略、技巧的使用，影响个人已有知识与文本内容相联系的程度 情境一 为获得文学体验而进行的阅读 这类阅读测试主要以文学性文本（童话故事、寓言、小说、写人记事的散文等）作为测试材料，关注学生对作品内容的整体感受，对作品中形象、情感、语言的领会和理解，以及对作品的内容和形式的理解和评价。 情境二 为获取信息而进行的阅读 这类阅读测试主要以说明、解释性的文本（常见的说明事物事理的说明文和科学小品、简单的议论文、新闻报道等）作为测试材料，关注学生对主要事实、观点的把握，对概念、原理、事物特征等的理解和解释。 情境三 为完成任务而进行的阅读  这类阅读测试主要以实用性文本（产品说明书、广告等）为测试材料，关注学生从文本中获取相关信息，并利用获得的信息解决实际问题，完成特定任务的能力。 提取信息 提取信息是阅读的基础 关注细节，把所提问题与文本中的具体信息建立联系 包括提取单一信息、多个信息 提取位置、显隐程度不同的信息 在获取信息的基础上，形成整体感知和初步的概括实际上是信息的整合 形成解释 读者阅读时不能局限于初步印象，要对读物有更进一步的思考 这一过程中，不仅要关注特定的信息，而且要把前后文的信息联系起来 能将文章的内容与自己的既有经验建立联系，能根据文本的具体内容对作品中的形象、情感、观点、态度等做出解释 能结合具体语境解释重要词语的意思和作用 整体感知 要求读者必须将文章看成一个整体并有一个较为全面的理解 整体感知包括表层的感知和深层的感知 理解表层意义：能够整体感知文章的大概内容；初步感受文章所表达的思想感情 领会深层意义：能够分清主要观点和次要细节、能够理解文章各部分相互间的关系，理清文章的思路、能够体会作者的态度和观点 解决问题 从文本中获取相关信息，并利用获得的信息解决实际问题 建立阅读与生活的联系 写作 着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表达真情实感的能力，同时考查学生书写的情况 能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一种事物 能清楚地表达自己的意思 能够正确地书写，并能正确运用学过的标点符号 测试的基本结果 一、三年级语文学科的总体表现 1.参测学生均达到课标基本要求，A水平的人数比例低于泰州市平均水平 2.学生得分分布的离散程度较小，好差悬殊不大。 3.A水平上的人数比例呈上升趋势 2010 2012 二、三年级学生语文学科各能力维度上的表现 积累运用优于阅读，阅读优于写作 积累与运用 1.在“读准字音”与“理解词义”方面分别有62.5%、55.5%的指标优于泰州市整体水平，尤其是“理解常用成语的基本意思，并在语境中恰当运用”有较明显的优势 。 2.“认清字形”能力方面，学生分辨同音字字形的能力还不够，C3AO071（慈详）和C3AO081（彩红）两题的平均得分率均明显低于泰州市的平均水平。 3.积累和运用常见古诗文上，学生记忆尚可，理解不够（C3AO201一题对诗句中“友情”的理解有近30%的学生理解不正确 ） 阅读 有较强的“从文本中提取解释性信息的能力，C3BO281 C3BO301两项数据优于泰州市的整体水平。 总体看，学生细读文本，从文本中提取信息的能力不强，因而就不能利用信息对相关问题作出合理的解释，合理利用信息完成任务、解决问题也就比较困难。 习作 学生在“能围绕给定的话题选择材料”“能正确规范地书写，能正确使用学过的标点符号”两方面有微弱的优势。在 “组织材料有条理地叙述事情”“通顺连贯地表情达意”上都低于泰州的整体水平。 A类水平的学生低于泰州市平