《汽车发动机构造与维修》课程教学引入项目教学法的研究.doc

《汽车发动机构造与维修》课程教学引入项目教学法的研究 陈红阳 （临湘市职业职业中专 湖南临湘 414300） 摘 要：本文结合当前我国汽车技术发展的背景，整合不同章节的内容,，创新教学模式，阐述项目教学法在汽车构造课程教学的实施过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。 关键词 项目教学法 中职 汽车构造课程 《汽车发动机构造与维修》是汽车专业的一门主干专业课，在传统的教学安排中，习惯先学习理论知识，再进行专业技能训练，学生在学习专业理论课时，由于缺乏对汽车结构的感性认识，对发动机的结构及工作原理感觉抽象、不易理解；而到进入实际操作阶段时，学生虽很感兴趣，但专业理论知识已遗忘很多，理论与实践严重脱节，因而无法在正确的理论指导下去形成系统的综合技能，影响了学生专业技能的提高，使得学生在毕业之后要经过企业的技术培训才能适应工作岗位的要求。因此，《汽车发动机构造与维修》课程的改革势在必行。为了打破传统教学的束缚，实现理论教学与实践教学的无界化，提高职业学校学生的技术适应能力和竞争能力，培养高素质的技能型人才，在《汽车发动机构造与维修》课程中，我们采用以工作任务为导向的项目教学法，以现阶段汽车维修行业对从业者的要求为目标，同时充分考虑经济发展、科技进步和汽车产业结构调整的变化，根据汽车维修工实际工作中的各个工作任务，确定其应掌握的知识和技能，把原来开设的理论课、实训课的内容重新整合，形成现在的若干“教学项目”，每个项目里的教学内容是作为汽车维修工要完成某个工作任务应该掌握的相关知识和相应技能。这种以工作任务为导向的项目教学方法是按照职业能力发展规律来构建教学内容，培养学生的职业能力和竞争能力，符合中等职业教育对学生的培养要求。 一、 项目教学的背景及意义 以往，由于硬件设备的限制，汽车运用与维修专业技能课往往是“黑板+粉笔+老师的一张嘴”，一方面激不起学生的兴趣，另一方面导致理论与实践脱节，不能适应社会对毕业生的要求。但我们培养的是职业人，若学生不能顺利地走上工作岗位，将给学校的发展带来很大的阻力。近年来，硬件设备逐步完善，为项目教学法在汽车运用与维修专业技能课上的实践与探索提供了条件。项目教学法来源于德国的职业教育，是适应德国“双元制”培养学生的一种行之有效的手段。项目教学法针对职高生的学习现状，通过示范项目让学生掌握项目中所涉及到的知识点和整个项目工作流程，然后将学生放入模拟的工作环境中，通过知识迁移、讨论合作来自主完成对知识的学习和技能的习得。它有效地建立了课堂和社会生产的联系，能有效地提升学生的多种能力，为学生今后的职业发展奠定基础。目前在职业学校开展项目教学的实践还不成熟，尚处在研究、实践的初级阶段，没有形成一套行之有效的教学方法。因此，在汽车运用与维修专业部分主干专业课中进行项目教学法的实践与探索，为在汽车运用与维修专业教学中推行完全的项目教学法，具有十分现实的意义。 二、项目教学法的在汽车构造课程中的应用 汽车构造课程是理论性较强的学科，职高学生对于抽象的专业知识的理解颇有难度。项目教学法采取小组讨论、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的过程，通过把项目作为教学的对象，以实际的任务来驱动学生的学习。 在课程教学中，将课堂示范项目、技能圳练项目、综合实训项目三级项目贯穿整个教学过程。课堂示范项目是通过教师提供的简单和典型示范项目，直接引导学生进入“情景”，给学生一个直观的认识，这样能激发学生学习兴趣和积极性，便于学生对知识的迁移。技能训练项目是通过安全、规范、严格，有序等方面的训练，巩固提高学生的动手能力，使学生真正获得岗位所要求的生产工艺和操作的基本知识以及基本技能。综合实训项目是在项目经理(组长)的组织下，分组协作学习，通过会体学员共同完成实训项目来掌握一个具体设备的设计、安装、调试过程，从而真正达到本模块或课程的最终教学目标。综合实训项目教学主要分为三个阶段，即项目的开始阶段、展开阶段和结束阶段，在每个阶段中要抓住关键环节组织教学。 笔者选取07汽运班（1）为实验班，07汽修（2）班为对照班。两个班级的教学进度相同，专业基础课程设置相同。对照班采用传统教学法，实验班采用项目教学法，根据项目教学的教法思路和教学设计原则，教学过程分为如下三阶段： 第一阶段：创设情境，确定项目阶段 根据教学内容，创设与学生当前所学内容基本相接近的现实情景环境，启发学生根据已有的基础知识和能力，提出自己感兴趣的项目，讨论项目的可行性、所需的知识要求，确定项目的研究方案。 由于汽车发动机每一个系统部件的结构、故障现象、维修方法都会体现在汽车的修理过程中，所以在教学中不应人为地将其割裂在不同课程中。因此，必须进行优化整合，形成按维修任务划分的教学项目，以适应职业教育的教学规律。为此，要将汽车构造课程的内容加以改进，按照不同