进入大学的准备——高中分流与学业成就的影响因素分析.pdf

论文摘要 关键词：教育分流 学业成就 教育公平 本文的研究问题是，在中国这一特殊场景下，从初中毕业到进大学之前这一期 间的学业成就与哪些因素有关。具体从这两方面考察学业成就这个概念：是否升入重 点高中与高中阶段的学习成绩。笔者在论文中分别探讨了二者各自的影响因素，同时 指出哪些变量对升学与日常的学习成绩都有作用，哪些变量只与升学而与平时的学习 好坏无关，并深入分析了其中的原因，提出某些因素对学业成就所起的作用会随着教 育阶段的不同而不断变化。结合这些研究结果，笔者提出了我们该如何看待高中教育 环境的公平性。这项研究具有一定的新颖性，表现在：一文章探讨了高中生学习成绩 的影响因素，而在以往国内的研究中，很少顾及到学习成绩，多侧重教育机会的获得； 二是，研究对象的特殊性，文章的研究人群为高中生，他们是经过了教育分流的一批 人，比未经分流的人群具有了更多的同质性。因此分析的视野应该更加开阔。 文章所采用的分析方法是定量的数据分析，笔者参加了2003年北京理 工大学高等教育研究所的一项课题“高等教育公平”，资料来源则是课题组 针对高中生的问卷调查。 数据分析的主要结论为，在初中升高中以及就读哪一类高中的过程中， 家庭社会经济文化水平对升学的影响是巨大的。而经过这一分流阶段后， 高中生的学习成绩差异很少受到家庭背景中客观因素的直接作用，更多的 原因应该从家庭中的主观因素和具体的教育过程中寻找。因此，我们很难 判断高中教育环境是否公平，不可否认高中教育环境确实表现出一定的公 平性，但公平的起点——高中教育机会的获得却是不平等的。下面简要地 介绍一下文章各部分的主要内容。 第一部分为提出问题。首先回顾了国内外学者对学业成就的研究，指 出国内研究在这一问题上的不足之处，由此引出笔者的研究内容，即谁上 重点高中与高中生的学习成绩。并归纳了该问题的理论意义与现实意义。 第二部分为理论综述，笔者介绍了有关的教育社会学理论。理论综述 3 由三部分构成：功能论者的教育选拔功能，冲突论者的复制论思想，以及 教育的互动论——教师期望与学业成绩。有关复制论思想，笔者主要对伯 恩斯坦的语言代码分类和布迪厄的文化复制理论进行回顾，及其它们在以 往研究中的运用。教育的互动理论则提到了教师期望与师生互动对学习成 绩的影响。 第三部分是本文研究的基本框架。首先是学业成就分析框架的分类审 视，介绍了前人搭建的几个的分类框架。在此基础上，笔者提出了本文的 分析框架。文章的因变量有两个：是否上重点高中和高中生的学习成绩， 这意味着将建立两个模型。自变量则包括了家庭背景因素与学校因素两个 方面。家庭背景因素主要为：社区、家中兄弟姐妹的数量、父亲职业、文 化水平、亲子沟通与家长的期望。学校因素主要就是指师生互动的频率性 质等。由于因变量的不同，模型中的自变量有所调整，但笔者努力使两个 模型中的自变量基本相似，以便于比较。在分析中，还用到了其他一些变 量，但由于它们没有参与到回归模型中来，在这儿就没有列出了。 第四部分为实证分析。首先作者将因变量与自变量进行了更细致的操 作化和说明。接着介绍了问卷的大致情况。 在升重点高中的模型里，自变量有六个：社区因素、家庭子女数量、 父亲职业、父亲文化程度、亲子沟通和家长对子女的学业期望。分析结果 是，列出的各种变量均与是否上重点高中有一定的关系，说明在升学这一 环节中，家庭背景因素的作用是巨大的，影响因素包括了主观因素与客观 因素，它们均是研究升学的近位变量。 高中生学习成绩模型中的自变量有：社区因素、家庭子女数量、父亲 职业、父亲文化程度、亲子沟通、家长对子女的期望和是否受到了老师的 注意（不管这种注意是批评还是表扬）。研究结果为父亲职业与教育程度等 客观因素的作用已不再明显，它们不会直接转化为促进学习进步的强劲动 力。但是家庭中的主观因素如亲子沟通、家庭气氛仍有一定作用。为了进 4 一步了解阶层的作用，笔者通过另外的相关分析发现，作为客观变量的阶 层背景，在对学习成绩的分析中，充其量是一个远位变量，它会影响到与 学习成绩有关的一些因素，如社会经济文化地位与父母对孩子的期望有一 些关系，父亲的文化程度尤其影响了家庭期望的高低，但是它对学习成绩 并没有直接的影响。在学校中，学生感知到老师在关注他成