浅论高校教师专业伦理的提升.doc

浅论高校教师专业伦理的提升 　[摘要]：随着教师专业化的发展，高校教师专业伦理有待提升，提升的途径有：明确高校专业伦理理论，改革过于行政化的伦理规范制度，将伦理规范内化为教师的自律行为。?　　[关键词]：高校教师 专业伦理?　　近年来，随着相关事件的曝光，我国高校教师的专业伦理问题日益为人们所关注。明确我国高校教师伦理要求，提升高校教师专业伦理已迫在眉睫。?　　所谓“教师专业伦理”，是指履行教育教学职责的专业人员必须共同遵守的、有利于促进受教育者全面健康发展的、有利于促进社会和谐发展的伦理关系总和，是社会价值和专业价值的具体体现。它包括由专业价值观、事业心、责任感和敬业精神组成的专业精神，以及有关教师与教育事业、与受教育者、与其他教师及教师集体、与家长及其他相关人员等关系的专业规范。　　如何提升高校教师的专业伦理，一直是众说纷纭的话题。经过实践与研究，我们认为要从以下几个方面入手。?　　一、理论上要明确?　　（一）明确高校教师专业伦理导向，构建合理的伦理规范?　　一直以来，人们总是把师德师风建设混同为专业伦理，实际上两者有一定区别的。因为师德规范的条条框框相对比较笼统、抽象、模糊、理想化，重外围约束与要求，难以激发教师专业发展潜能。高校教师专业伦理比师德的要求更明确、更专业、更具体，操作性更强。但现存的伦理框架也存在太过理想化，要求过高的不足，最后无法落到实处，从而使伦理建设成了一纸空文。引导粗糙、抽象和一般的传统师德过渡到全面、具体、规范的高校教师专业伦理，是当前我国高校教师专业伦理提升的不可忽视的内容。基于此，我们应该明确高校教师专业伦理导向，构建合理的伦理规范。合理的专业伦理规范应符合以下几条原则：第一、对教育对象的无害原则；第二、对教育对象理解的原则；第三、对教育对象公平、公正的原则；第四、对教育对象能够换位思考的原则；第五、对教育对象知情同意的原则。其中公平、公正尤为重要，教育公平、公正的内涵可以分为三个层次：①确保教育对象都享有平等的受教育的权利和义务；②提供相对平等的受教育的机会和条件；③教育成功机会和教育效果的相对均等。教师职业的公平性具备较高的职业要求，无论是教师集体还是个体都应该从公平地对待学生，对学生的判断和管理不应该考虑任何智力的、家庭的、社会关系的各种背景。?　　（二）合理的高校教师伦理规范，还应该顺应高校教师的专业发展要求?　　高校教师肩负着培养各行各业所需人才的重担，同时也承担着科学研究的重任。“高校教师专业伦理”不仅是“伦理的”，而且是“专业的”，更应是“高校教师的”。基于此，建立符合教师专业发展的伦理规范，应从最初的一般性的德性要求过渡到具有道德法典意义的许多专业伦理规范，通过建立和完善教师专业伦理准则，指导和约束教师的专业活动。例如：确立“专业”和“服务”的观念，促进专业伦理规范的具体化和操作化。在教师专业伦理的发展过程中，既要追求高校教师专业伦理的共性化要求，又要体现高校教师专业伦理的个性化需求。又比如当前学术造假泛滥，治学之风有失严谨，对高校教师的学术活动也应有所规范，这种规范应是具体的，可操作的。因此高校教师伦理应包括学术伦理，教授应当在促进知识进步的价值与尊严的深刻信念的指导下，认识肩负的特殊责任。?　　（三）合理的高校教师伦理规范，还应凸显教育“服务”理念。?　　高校教师专业伦理提升最终的目的是更好地为学生服务，为学习服务，为学生提供公平公正的教育机会。教师作为教育服务者，必须把服务学生、服务社会公共利益放在首位。所以在教师与学生的关系中，应表现出更强的服务伦理，对教师职业表现出更强的认同和情感投入。教育是良心教育，只有教育者竭尽全力，具有教育责任感，才能更好地服务于学生的发展利益。在我国全面推进教师专业化的今天，教师的服务意识和教学工作中的良好的服务态度、服务品质，显得格外重要。教师专业服务精神的确立，是教师专业伦理素养提高的重要方面，因此在制定伦理规范时应凸显教育“服务”理念。?　　二、制度上要改革?　　（一）高校教师专业伦理提升应去行政化和“工程化”?　　过去的高校教师伦理缺失是因为以行政手段和“工程化”的思维方式推进教师专业化的进程。教师专业化的动因是受外在压力，如学历、职称、奖金等的影响，而不是源于教师自身对教育工作的热爱。在现实生活中，许多教师把专业工作当作一种谋生的手段或一种可以应付的工作。如今教师学历虽已普遍提升，但教师的专业精神并未随之显著增强。以“工程化”的思维方式推进教师专业化的进程，没有认真审视并立足于教师职业的特点和教师专业化的特殊性。在推进与提升教师专业伦理时，我们应该去行政化和“工程化”，减少行政手段对教师专业发展不必要的干扰和误导。比如教师职称的评定、加薪晋级、评优评奖应发挥教师团体组织的主体作用，发挥专业学术团体对教师的